一、探究———发现教学法
这是一种自主学习的教学方法，通过问题和对策，让学生自发地、主动地进行学习。在教学内容上，无论是在演唱、演奏、综合表演、识谱等方面，教师都要通过培养学生主动发现、探究、研究、再创造等一系列活动，去掌握音乐技能技巧、音乐知识等。引导学生积极思考、评价自己的音乐表现，加深对音乐的感悟，促进审美能力和鉴赏能力的发展。在教学准备阶段，师生共同搜集有关资料，搜集资料本身其实就是一种积累知识的学习、整理并做好记录，课前将资料汇总并认真梳理层次。在课堂上，师生之间互相交流探讨，共同完成学习任务，这样不仅可以开拓学生的视野和思维，引起思考和关注，更重要的是可以促进学生自身智力水平的发展，提高学生对音乐的感受和评价鉴赏能力，丰富学生的艺术想像力、模仿力、创造力。这种教学方法适用于中学的音乐教学，教师需要具备较强的总结和归纳的能力。在课堂教学中，学生通过探索活动，再次构建智力及思维形式，汇总答疑，最后实现归纳。在教学过程中，通过探究学习的方式，增强高年级学生的合作意识，满足学生发展的多样化需求。
二、创作———创新教学法
这是一种启发、引导学生进行创造性思维的教学方法。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。创新意味着更新，创造、甚至改变。而促进创新的因素也被视为至关重要。在课堂教学中，教师引导学生尝试创造性的音乐活动，培养学生的创新精神，围绕的教学目的主要是发展学生的想象力，所有学生参与的创造性活动都应该被重视。这种教学法适用于中、小学的音乐教学，其难易程度根据学生的学习内容和层次而不同，对教师的能力是有一定要求的。在创作的过程中，能够培养学生感受音乐的美，学会如何去表现、表达音乐情感，对于培养学生的创造性思维有着重要的影响。
三、生成———情景教学法
这是一种根据自然环境或课堂发生的，未预料到的突发事件，利用自然产生的有利时机而进行的即兴教学。前苏联心理学家维果斯基认为，在进行教学时必须注意到儿童有两种发展水平。一是儿童的现有发展水平；二是即将达到的发展水平。维果茨基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。它表现为“在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异”。在课堂教学中，摆脱传统教学的弊端，以学生现有经验和实际能力，与自然情景相一致，在自然、良好的氛围下，提供适合学生发展的学习内容。由于它与传统教学法的区别，这种即兴教学在实际操作上也会遇到很多新的问题。作为教师，应该把问题想在前面：通过正确的引导、合理的设计和窍秒的构思，通过多种环节去不断拓展学生的思路，扩展知识面。这种教学法虽然适用于中、小学的音乐教学，但在目前的条件下广泛实施，还是有一定的困难，尤其对教师综合素质和能力有更高的要求。这也是今后需要认真分析和研究的一项重要内容。
四、合作———和谐教学法
这是一种学生之间、师生之间的密切合作，在互相交流、沟通的基础上，形成融洽和谐的氛围，师生共同完成教学任务的教学方法。音乐活动参与性强，需要很好的协调与合作。在课堂教学中，首先需要让学生在心里上达到放松，净化心灵，刨除杂念，才能更好地集中注意力。其次，通过个人搜集资料，课堂交流，资源共享，共同参与集体活动，懂得配合，在师生之间、生生之间营造一种和谐、良好的气氛。教师要善于设疑，引导思考、加强练习，使教学状态从不和谐到和谐，不断变化，不断上升到更高层次上的和谐。这种教学法适用于高年级的音乐教学。打破传统的教师教、学生学的固定模式，教师通过启发学生思维，促进思维的提高，思维的再创造。教师与学生之间互教互学、达到知识的互补，营造一种融洽、和谐的学习环境。教学方法的运用受到许多因素的制约，音乐教学方法在新课程教学中应该灵活地应用。可以独立，也可以几种方法同时使用、或者交替、混合使用。任何教学方法，都要结合教育改革的理念，遵循教育的基本原则和教学规律，只要是合理地、灵活地应用，就能取得好的教学效果，推动音乐教育事业的改革和发展。
作者：张玲 单位：辽宁省孤儿学校
