一、高中地理个性化阅读教学实践探索
俗话说：“独学而无友，孤陋而寡闻。”读书是师生精神成长的重要源泉。积极的个性化阅读可以使师生的生命品质、人格魅力、思想境界在读书品书中逐步提升。知性的地理个性化阅读教学是一种生活方式，是一种智慧的学习生活集合体，更是一种积极健康的思维方式。它不仅有利于我们获取知识，拓展视野，更有利于我们发展思维，提高生活的品质。智慧的地理个性化阅读教学是向外了解世界，向内了解我们自己。质性的地理个性化阅读教学是一种生活习惯，养成良好的地理个性化阅读教学习惯是优秀师生幸福成长的基本经验。优秀的地理学习爱好者，至少应该养成以下几个个性化阅读教与学的习惯：第一，有计划的系列性和广域化的阅读；第二，且读且思，带着问题阅读；第三，做好读书笔记，找寻并形成属于自己的文字；第四，交流与分享，让读书成为个性化健康发展的生产力。开展地理个性化阅读教学，就是说我们要努力营造地理书香课堂，让师生从阅读中读出教育的知识、教育的思想和教育人生的感悟，以开阔的胸襟、儒雅的举止、非凡的气度成为品德高尚、品位高雅的文化人，并努力提升自己的思想品位和专业品位，做社会主义革命的建设者、进步者、发展者。
1.高中地理个性化阅读课堂书香教学要做到“六个结合”
(1)地理课程标准与中国传统文化的有机结合地理课程标准是地理教学的里程碑和指南针，地理个性化阅读教学要坚持做到地理课程标准与传统经典文化有机结合。经典和传统是我们民族智慧、民族心灵的庞大载体，是我们民族生存、发展的根基。“读经典一部，胜杂书万本”，因此有选择性的读圣贤书，立君子品，做有德人。我们应该抓住“童蒙养正，少年养志”这一记忆的最佳时期，把中华民族智慧的源流指引给学生，使其与经典同行，与圣贤为友，早一些让他们沐浴经典，提升人生境界，早一步为他（她）们幸福的人生奠定下坚实的学养风范和品德根基。(2)经典性阅读与新时代地理要求的有机结合经典性读物经过了较长时间的真理性检验，它是属于全世界并为多数人所拥有和接受的。在高中地理个性化阅读书香教学中应当引导学生更多地从经典读物中汲取营养，并结合地理新课程的要求，用时代的眼光去衡量，去“借鉴”“拿来”；“尽信书则不如无书”，我们要在地理个性化阅读教学中培养学生在与作者“超时空对话”的过程中应具有的积极质疑、大胆探究的能力和勇于批判的精神。(3)个性化阅读与升华学生思想品德的有机结合笛卡儿说：“读一切好的书，就是和许多高尚的人说话。”阅读是点亮人生的精神明灯，是构建学生精神家园的重要途径。在开展高中地理个性化阅读教学的过程中，我们要针对中学生成长中出现的问题，开展诸如“诚信”“善行”“孝心”“礼仪”“环境”“品位”等专项读书活动，在浓郁的地理书香阅读教学中使学生的思想品质和道德修养提高，人格健全完善。(4)个性化阅读与提升地理教学质量的有机结合读书是修身养性，读书是社会实践，读书是传承文明，读书是成人立品。开展地理个性化书香阅读教学活动，就是要以提高学生的地理科学素养为突破口和抓手，通过引领学生阅读自然的、科学的、哲学的、社会的等多方面的书籍，带动学生整体成绩的提高，进而全方位地提升地理教育教学质量和社会生活幸福感、世界进步的参与指数和成就指数。(5)个性化智慧阅读与积淀课堂文化的有机结合一个充满书香气息的地理课堂必然是一个以自己多年积淀起来的独特的地理文化激励人、感染人、培养人的生命课堂，而在这样的文化土壤中成长起来的学生也必然富有芬芳浓郁的文化气息。因此我们可以从悠久历史、文化底蕴、师生实际做深入思考，通过地理文化的张扬与渗透，来鲜明地理学习策略，鲜明地理教育理念，从而做到彰显地理课堂教学特色、打造地理个性化书香阅读教学品牌，寻求地理个性化阅读的内涵发展、精品发展之路。(6)个性化阅读与生活地理的有机结合作为新时期的地理课堂就必须要培养出适应社会、时代发展的地理优秀人才和科学社会主义的合格建设者。在讲授“常见的天气系统”内容时，可以让学生阅读《三国演义》第四十六回“用奇谋孔明借箭献密计黄盖受刑”和第四十九回“七星坛诸葛祭风三江口周瑜纵火”；讲授“热力环流”内容时，阅读第一百零三回“上方谷司马受困 五丈原诸葛禳星”。甚至还可以在同学们阅读后，结合教材知识及课标要求，请同学们绘图说话，把该战例用图解的方式进行地理图式绘本解答。实现地理个性化书香阅读教学，就必须与学生的生活地理经验相结合，并将其阅读与生活地理有机结合，学于生活之地理并反哺于地理生活。
2.高中地理个性化阅读书香教学形式
在开展高中地理个性化阅读课堂书香教学工作中，地理教师要多动脑筋，勤想办法，一要为学生打造一个开放式的地理阅读平台，坚持“耳濡目染，读书做人”的阅读理念，力争让每位学生的品行、志趣在阅读中真正的“修身养性”，实现地理个性化阅读课堂书香教学“课上打基础，课下谋发展”的地理大阅读格局，以积极的方式拓展学生地理学习的新视域、新境界。(1)开展形式多样的个性化阅读地理科学史阅读，如《禹贡》《管子》《十三经注疏本》《山海经》《水经注》《美国历史地理》《物候学》等。地理名人名著阅读，如《徐霞客游记》《大唐西域记》《东京梦华录》《吴越春秋》《真腊风土记》《海国图志》，以及侯仁之的《历史地理学四论》，文焕然的《中国历史时期冬半年气候冷暖变迁》，王成祖的《中国地理学史》（上下），刘盛佳的《地理学思想史》等。地理名刊阅读，如《中国国家地理》杂志、《美国国家地理》杂志，以及《地理教学》《地理教育》《中学地理教学参考》《城市地理》《旅游地理》《经济地理》《环境保护》《中华遗产》《环球人文地理》等期刊杂志。地理科学杂志阅读，如《地理学报》《中国历史地理论丛》《地理科学进展》等。(2)开展丰富多彩的地理个性化阅读活动开展丰富多彩的读书活动，以活动为载体，为学生搭建展示读书成果的平台，唤起学生地理个性化阅读的原动力。譬如经常开展班级（校园）地理图书推荐会、地理读书知识竞赛、地理读书心得交流会、地理诗歌朗诵会、地理作文竞赛、地理读书笔记和地理个性化手抄报展览等，让学生充分展现自己的积累，展示自己的收获。组织者可以采用一些充满鼓舞性的、具有浓郁“地理味道”的激励、评价方式等，作为个性化地理阅读的可持续性发展的“作料”。如我们经常开展的一个常规个性化阅读书香活动之“读书漂流”。“读书漂流”活动是丹阳五中地理个性化阅读课堂书香教学中比较时尚的一种读书方式。就是读书人将自己读完的书，规范地放在公共场所，“捡获”这本书的人可取走阅读，读完后将其放回，再将其“漂流”出手，让下一位爱书人阅读，继续一段“书香漂流”。同学们将自己阅读过的书贴上特定的标签后，将图书进行“放漂、寻漂、持漂、传漂”，它成为地理个性化书香阅读的一个支点，同时也是一个亮点，因为参与到这个过程中的每一位同学都会分享读地理书的快乐、传播读地理书的幸福。(3)有机开展地理个性化阅读书香品评指导活动
地理教师要引领学生运用恰当的阅读方法，即指导学生进行有效的阅读，以促进学生良好阅读习惯的形成和阅读效率的提高。要加强学生阅读心理、阅读方法和学生自主阅读习惯的养成等方面的教学研究，根据地理课程标准和学生年龄特点，拟定好高中三个年级段的阅读指导方案，像如何查工具书，如何学会提问，如何学会圈点评注等；指导学生有计划地读推荐书目，地理教师及时组织个性化阅读交流反馈；或是在校（班）刊（报）上向师生推介优秀地理图书，介绍适用的个性化阅读理论；此外，地理教师还应向上级联系申请有关地理个性化书香阅读方面的教育科研课题，力求产生一系列个性化书香阅读方面的教育科研成果，给地理生命课堂教学活动提供强大的技术和智力支持，引领地理个性化书香阅读活动沿着正确的轨道向有效、纵深可持续发展。
二、高中地理个性化阅读教学的微观思考
高中地理个性化阅读书香教学是提升一所学校文化品位的重要途径，也是学校积累无形资产的重要工作策略和方式。积极有效地推进高中地理个性化阅读教学活动，既能弘扬时代主旋律，又能倡导内容形式多样化；既能发扬传统，又能与时俱进，与时代、世界衔接；既能加强规范指导，又能注重师生的个性发展，形成地理课堂书香教学文化的鲜明特色与风格。学生是伟大祖国“新型现代化”建设的未来和新生栋梁，学生德育的一个重要来源就是要养成积极健康的阅读习惯，并在“书韵品位”阅读理念引领下修为自己的道德品位、科学品位、文学品位、艺术品位、审美品位、健康品位，实现其成为有文化品位和现代科学意识的合格世界公民。
1.唤醒爱好，自主探究，主导学生个性化地理阅读的重心地位吴传均院士在谈地理教育改革时说：“地理教育是一件头等大事。它不仅关系到发展地理学的问题，更重要的是关系到提高全民族素质的问题。”地理教育教学的最终目的是提高国民素质，而地理素质教育的一个重要内涵就是“注重学生个性健康发展的教育”，地理素质教育的重点是培养学生的创新意识和实践能力，地理创新教育的一个基本特征即让每一个受教育者的个性都得到最合理、最充分的发展。著名教育家乌申斯基说：“在教育中，一切应以受教育的个体发展为基础，因为教育的力量只能从个性这个生活的源泉中流露出来。”皮亚杰的建构主义理论认为：“知识不是通过感觉或交流而被个体被动接受的，而是由认知主体积极建构的，知识建构的过程就是张扬个性的过程。”地理书香课堂教学倡导“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。学生是地理个性化书香阅读的主体。个性化阅读所面临的学习重难点是对阅读对象的理解，首先是体验作者的真实感受和作品中的真实生活。其次，学生在阅读文本时，应主动探究散文中的难点。建构主义理论认为，由于每个学生的知识内容和组织方式都是不同的，因而构成了他们不同的认知结构。每个学生在阅读中产生的疑难点也是不同的。此时，教师应“因材施教”，指导学生个性化阅读。从不同的角度与文本对话、交流，从不同的视角读出个性的色彩，这正是地理个性化品位阅读的魅力和亮点，也是一种积极的学习自我修为和健康学习危机干预品质。
2.正确引导，创设情景，引领学生走进个性化地理阅读情感世界萨特曾说过：“阅读是被引导的创造。”有益的地理个性化阅读，可以激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高其地理审美情趣。鉴于此，地理教师正应是学生个性化阅读的引路者，一个足够用心的导入，将能引导学生深入地理精品阅读的情感世界，沉浸于地理阅读品位所建构的美好感情中，体味科学社会发展的鸿志意蕴。如学生在阅读《中国历史时期冬半年气候冷暖变迁》后写道：人是大自然创造的奇迹，人类离不开大自然的庇护，大自然是人类的母亲，人类在她的怀抱中成长壮大。然而随着现代科技的进步、发展，人类已渐渐远离了自然，地球上出现了越来越严重的生态问题。人类曾经宣称要征服自然，而人类遭受自然惩罚的现象也屡见不鲜，人与自然究竟是什么关系?为什么在自然母亲面前我们敬畏自然就是敬畏我们自己?这一连串的发问在学生的心中荡起涟漪，我想学生在其今后的人生道路上一定会善待自然，善待自己。
3.植根学情，读悟相协，提升学生对地理科学世界的鉴赏能力阅读学理论认为阅读本质上就是一种个性化的修养修炼行为。索绪尔结构主义语言学观点指出：语言本身具有两个层面即“能指”和“所指”，蕴涵广阔的自由度，蕴涵多义性。德国哲学家、解释学家伽达默尔说：“作品本身是开放的，我们在阅读时要敢于提出自己的想法。”伊瑟尔提出的“空白”理论认为：“任何文本都存在不确定的空白性，只能通过读者的阅读投射来填补。”高中地理个性化阅读的过程就成了对文本空白进行个性化建构的过程，就成了融入读者自己的感知、理解等多种心理因素的发现过程。所以说真正的阅读教学要求教师创设一种民主、平等的教学环境，来保护学生阅读的主体地位，让学生无拘无束，敢疑敢问。鼓励学生“元阅读”，即“在阅读过程中，将自己的阅读活动作为意识对象，强调个体的自我认知”。让学生靠自己的切身体验将文本意象融会其中，产生独特新颖的个人体验。地理个性化阅读课堂书香教学既应包括在课堂上教师有意识所选书目（文章）的阅读，也应包括课外的个性化自然选择性阅读。地理课外阅读是对地理课堂内阅读的有机延伸，是地理个性化阅读课堂书香教学的重要组成部分，在扩大学生阅读视野，提高阅读能力以及增加地理科学素养等方面都起着极为重要的作用，因为优秀读物具有塑造人品的巨大力量，一部好的地理小说，一部好的地理书籍，一段精美绝伦的地理诗话等都会给人以巨大的智慧和精神力量，甚至能影响人一生的生活品质。这足以启示我们要积极鼓励学生利用课余时间博览群书，尊重学生的个性和爱好，鼓励学生自主课外阅读。
4.细心倾听，适时评价，激励学生个性化阅读的创新精神境界帕克帕尔默说：“权威、威信赋予给那些自己语言、行动和生活的原创者，而不是照本宣科地扮演远远疏离于他们自己心灵的角色。”要让学生学会个性化的地理审美阅读，需要学生在个性化的阅读过程中善于发问，并自主寻找答案。而地理教师要学会倾听，激励学生勇于表现自我，发表自己的见解，地理教师同时给予积极的“延时评价”。这种积极的“延时评价”既可为学生准确理解文本内容提供情感上的支持，又可给那些异彩纷呈的答案预留广阔的空间。如在课外延伸阅读地理美文《珍珠鸟》时，学生对珍珠鸟可爱之处特别喜欢，就反复诵读文本，认真思考，结合自己养宠物的体验，就有学生认为“人鸟和谐相处是因为‘我’超脱私欲，用爱心为它们营造了宽松自由的空间，是信赖创造出美好，是宽容培育了信赖”。甚至有同学说出了：“生命是平等的，没有高低优劣之分。爱护动物，珍爱生命，用爱心去创造理想境界，人与人、国与国之间又何尝不是如此呢!”这些有创意的回答都是学生在地理书香审美情节的启发下“欣赏后的再创造”，是对于地理文本思想内涵的创造性认识。此外，在高中地理个性化阅读书香教学实践中，笔者以为还需要地理教学同仁共同做好“八道加法题”，即：读书+责任、文化+精神、普及+提高、活动+制度、课题+课程、基地+项目、育人+育材和成长+成果。总之，地理教师应在正确理解个性化阅读课堂书香教学理念的前提下，因人因事因景因理而异，采用灵活多变的地理课堂组织形式和灵活多变的个性化阅读指导方法，使学生对地理个性化阅读保持持久情趣和素养，进而成为一种生命元生态成长的内在刚性需要，真正做到让每一位学生在地理个性化阅读书香教学中“个性飞扬”“生命辉煌”。
作者：侯建成 单位：丹阳市第五中学
