摘要：新教育倡导教育高关注学生的本身，从学生终身受益的角度出发，在提高学生文化知识的基础上，更加强调人文精神的熏陶。本文以初中英语教学为例，结合初中英语教学现状阐述了在教学中体现人文精神的具体策略，旨在让学生在英语学习的过程中感受到真挚的情感，从而实现师生人文精神的共享。
关键词：人文精神；人格魅力；民主化
中图分类号：G633.41文献标识码：C文章编号：1672-1578（2015)12-0131-01
素质教育发展到今天，已经不仅仅是关注教学本身了，我们更多的是应该将眼光放在学生长期的发展目标上，而为了让学生在未来的学习和发展中能够迎来更好的契机，笔者认为我们应该从人文理念的角度出发，充分的关注学生在学习过程中所产生的一系列的情感变化，进而以情感为切入口，展开具体教学策略的尝试和探讨。
1教师人格魅力的提升
所谓的“言传身教”就是教师在日常的教学和生活中的一言一行对学生所产生的潜移默化的影响，很多时候教师认为自己的行为对学生的应该应该是微乎其微的，但是事实上正是这些微乎其微的小细节才能深深地影响着学生的学习和成长。比如在写以“belief”为话题的作文时，很多学生在拿到这个题目的第一反应便是如何能够将简单的与信念有关的说理句子正确的翻译出来。如“Youmanifestwhatyoubelieve,notwhatyouwant.”“Faithisnotbeliefwithoutproof,buttrustwithoutreservation.”等，然而又有多少学生能真正的理解这些名言的内涵呢？又有多少学生能够发自肺腑的写出自己的心声呢？可以说很少，那么为什么学生在接触到这类作文题目时很难写出真情实感呢？很大的一个原因是学生没有真实的体会过“belief”，因此如果教师能够在日常的教学中通过无形的方式来感染自己的学生，那么每一个学生对“belief”都会产生别样的感悟。有这样一个英语教师，她在要求学生背诵课文的同时也会同样要求自己背诵课文，每一次她都会为学生的背诵做一个表率的作用，但是与初中生相比，教师的记忆能力毕竟有所退步，所以这个教师一旦发现有学生的背诵水平超过了自己，就会在课后花费更多的时间在课文的背诵上，而学生看到的是教师在课堂上的一次次进步，笔者认为教师在课堂上所表现出来的这种“belief”则会深深的影响着自己的学生，学生也会在无形中对“belief”有了更深层次的认识，从而使得他们在此类话题的写作中有更好的表现。
2师生关系的平等化
教师和学生是教学中的两个重要的主体，而师生关系则是教育教学中一个永恒的话题，在传统的教学中，师生关系无非就是学生服从教师、教师主导学生的关系，但是随着教育的发展，这种畸形的师生关系越来越受到了英语教学的排斥，可以说要想更好地实现素质教育的需求，就要建立一个民主、平等的师生关系，让师生共同营造一个和谐的学习环境，进而提高英语的教学效率。那么师生关系的平等化具体表现在哪些方面呢？第一，师生互为倾诉对象。新教育中，教师和学生互为对方的倾诉对象。在以往的教学中，教师和学生的交流永远只停留在课堂的教学中，很多时候一学期下来，都存在着师生之间没有交流一句话的现象，更不用说师生之间的倾诉了。如今教师在教学中产生的任何情绪都可以倾诉给自己的学生，让学生感觉到自己也可以成为教师的“垃圾桶”，当然学生也可以将自己的心事和情感倾诉给教师，让教师成为真诚的倾听者。第二，师生互为信息传播的对象。教师在学生的心中不应该是神，而应该是一个平凡的、需要学生帮助的人。更多的时候，教师也可以从学生的口中获取更新的信息，从而实现信息的共享，让教师和学生在二者共同的帮助下成为最有利的共同体。
3教学模式的民主化
在之前的英语课堂上，非民主化的教学模式充斥着英语的教学，这对于身心正处于发育敏感期的初中生来说有着一定的负面效应，课堂上的非民主化主要体现在教师一人独占整个课堂，也就是说在很大程度上，教师是英语教学的主导者，而学生只是课堂上的听众，这样的教学是非民主化的，是低效的。民主化的教学模式应该是师生的共同参与，鼓励学生大胆的参与进来，充分的表达自己的心声，让每一个学生都能成为英语课堂上璀璨的明珠才是素质教育所追求的教学目标。因此，教师在教学的过程中可以尝试着通过多种方式来激发学生潜在参与的欲望。比如在英语课堂上，教师可以结合本堂课学习的内容，选择以讨论、合作、小老师、游戏等不同的方式来加以呈现，针对不同内容风格的教学选择最适宜的教学方式，只有这样，学生才能将自己放在主人翁的位置，才能以主体的身份去学习，从而展开高效的英语学习。
4教学评价的一致化
评价在英语教学中有着重要的地位，学生从教师的评价中可以获取较多的信息，而这些信息让学生清楚自己在学习中还存在着哪些问题，又可以通过何种方式来解决这些问题。教师在评价的过程中，不但要评的精和准，更要保持评价的一致性，所谓的一致性即教师要对每一个学生实施一致的评价，而不能一味的给予自己偏向的学生正面的评价，给自己有偏见的学生负面的评价，教师要以平等的心态对待每一个学生，让每一个学生都能同等的感受到来自教师的关注和评价。例如在学习了单词mobile的读音之后，笔者通常会选择几个学生来单独进行单词朗读的示范，正确读音应该为[‘m藜ubail]，重音放在开头，但是在一些学生的练习中，笔者发现绝大多数的学生会吧重音放在第二个音节上，面对学生在读音上产生的错误，笔者并没有因为有些学生成绩好，就给予宽容的原谅，也并没有因为有些学生成绩不好，就一味的忽视和批评，笔者会从一个客观的角度来分析学生为何会产生这样的错误，进而进行有针对性的纠正，让学生感受到笔者的评价只是针对学生读音的结果，而不是犯错误的人，由此让学生在一个公平的评价中更加高效的学习。综上所述，在我看来英语教学中的人文精神包括了教师人格魅力的提升、师生关系的平等化、教学模式的民主化和教学评价的一致化，我们只有充分尊重学生中的每一个个体，让他们在充满人文理念的氛围中爱上英语、爱上学习。
参考文献：
旅游农业论文[1]顾广玲.人文精神与素质教育[N].中国教育报，2000.[2]韩梅.英语开放性教学初探[N].中国教育报，2000
作者：李莉 单位：江苏省邳州市戴庄中学
