一、工科类工业设计专业产品速写教学过程中存在的问题
笔者根据自身产品速写课程的教学经验认为，目前产品速写课程教学中存在的问题有以下几点:
1．学生对于课程的认识不足，缺乏自主学习的兴趣。工科类的工业设计专业学生因为是理工科类的统一招生，在此之前没有绘画基础，对于物体的认知能力、观察能力、塑造能力、理解能力都要从零开始，往往不知从何入手。而且有些同学对于课程的任务和目的认识不足，过于注重计算机三维辅助设计的表达能力，忽视了对于速写的学习。
2、教学内容和人才培养模式不能与后续课程衔接以培养造型能力、表达能力、创新思维能力为主的产品速写课程是工业设计专业的必修课程，也是为后续课程打好基础、做好衔接工作的重要课程，在工业设计学科里占据着十分重要的地位，一直是作为本学科培养学生创造能力以及审美能力的基础课程。但是很长的一段时间里，基础课程与专业课程的衔接脱节，产品速写课不能很好地为工业设计的专业课程提供依托。
二、产品速写课程教改的探索与实践
针对以往教学中普遍存在的许多工科背景学生，在形态的表达与分析理解能力上难以提高，导致对产品速写课程失去兴趣等，采取以下措施:
1、根据课程目标和应用型人才培养模式的要求，调整课程内容，使其更具有针对性。工业设计专业开设产品设计速写课程的目的是训练学生能够观察对象、解构与重组对象以及表现对象的能力，要求学生能够正确分析产品形态、理解形态内涵，进行造型创新和表达，以往只注重笔法流畅，将目标对象逼真再现，不强调产品形体的表达准确、不重视细节形态部件的立体表达的教学内容已经不符合工业设计专业的培养要求。对于理工类学生而言，我们需强调学生在准确分析形态的基础上清晰表达，避免过度追求速写作品的艺术性。
2、掌握学生特点，应用适应性的学习方式———结合形态分析，强化无临摹对象的速写训练。临摹与写生是设计速写教学普遍使用的基本步骤，但是在以往教学过程中发现，一旦没有写生模型和临摹范本，学生进行创造形态的表现时，往往比较吃力。临摹对象和表现构思形态，虽然从技法上来说有很大的共同点，但是从本质上存在很大差别，其根本区别就在于有没有形态的分析能力，因此，课程应结合形态分析，重视从原有几何形态演变为现有产品形态的练习，同时注重人机与形态的综合表现。
3、采用互动式教学方法，引发学生学习兴趣，使学生在学习过程由被动接受转变为主动研究。
(1)学生参与:在表达产品结构以及爆炸图的速写过程中，由学生自行选择写生产品，并动手拆装产品，对零部件进行写生。
(2)作品学生自评互评与教师讲评相结合:学生自评，发现不足;相互评论，可以激发学习兴趣;教师讲评，提出改进意见，鼓励好的表现，提升学生信心，增加学习兴趣。
4、针对工科类工业设计专业学生产品设计速写课程体系进行改革:
(1)以临摹为主，由临摹过渡到实物，进而绘制产品及零件模型、爆炸图。同时，要求学生在临摹对象组成部件的位置关系的基础上，变换对象角度，加深对形态立体关系的理解，强调细节的表现。
(2)摒弃临摹对象，结合形态分析进行构思与再现。此阶段进行形态的分析和演变有助于加深学生对各类形态的形式法则、组合原理的认知，并且能够从中了解各种构思创作的途径。
(3)加强默写环节。默写可以增强个人记忆和对物体形体结构的理解，是一种很有必要的训练手段。写生后期，可以鼓励学生由易到难的进行默写训练。后期加入小组团队设计环节，个人快速设计考试环节增强学生学习的积极性。工业设计在不断的进步和发展，产品速写课程的教学模式和方法也应随之改变，为后续的产品设计阶段打好造化学与农业论文型基础，扩展创造性的思维，适应应用型人才培养的工业设计专业培养模式的要求。
作者：李美玲 单位：山东理工大学农业工程与食品科学学院
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