一、引导学生积极参与，培养学生课堂学习的互动性
素质教育要求教师必须尊重学生，在教学中以学生为主体，引导学生吸收知识，并逐步加强学生综合能力的培养。传统教学中最大问题便是过于压制学生的天性，使其必须听从教师的建议学习，进而造成了学生和教师思想观念的一致，这种教育方式，将导致学生缺乏独立人格，影响其一生的发展。因此，在教学过程中，教师必须转变方式，由以往的灌输式教学，向引导式教学过度，培养学生自学能力。在引导教学时，学生能够感受到教师的尊重，并更加主动地参与到学习之中。具体执行过程中，教师可向学生多提问，鼓励学生回答问题，并在问题的设立上，尽可能的贴近生活，引发学生思考。在得到学生答案之后，教师进行整理和归类，通过答案的汇总，帮助学生开拓思维。而一些问题学生无法解决之时，教师应帮助学生寻找答案。如《骆驼梨花》一课，教师讲解知识之后，可以向学生传达叙述手法的知识，学生得知相关信息后对该篇课文进行探讨，之后教师会获得不同的反馈意见，进而结合倒叙、插叙等运用方法进行深入讲解，引导学生通过叙述手法再次品读文章，找到文章对自身情绪带来的起伏，进而对几种叙述手法产生了深刻的记忆。
二、创设温馨教学情境，培养学生学习的创新意识
近年来，我国教育领域对于情境教学的研究愈加深入，进而发现：不同的情境能带给学生深入思考的氛围，合理的进行情景教学，能够有效地引导学生创新思维的扩散。笔者结合自身教学经验，挖掘学生主观思维与课文的连接，如《皇帝的新装》一课，学生对于丑态万千的人群深感兴趣，却又并不理解他人对皇帝奉承的做法，而文中幼稚的孩童却能讲出真话，因此笔者采用提问的方式，使学生思维与文章的孩童产生共鸣，以培养学生的优越的品格，问题为：“是否在你们身边也有着像奉承皇帝那般的人？”学生对此展开了激烈的讨论，从其反馈信息中得知，学生均已学会了如何讽刺虚伪的意见。该方式不仅调动起了学生积极性，也将其思维彻底的激活。
三、提出质疑引导思考，培养学生语文学习的思考能力
任何人都有着对周边事物怀疑的天性，但是因为某种因素，而导致一部分人缺乏怀疑的勇气。在语文教学中，由于很多内容与现代社会有所差异，教师可以鼓励学生提出问题，并主动寻找真正的答案。许多学生不敢向教师质疑，是因为自身缺乏勇气，怕教师迁怒于他，因此把问题封锁在思想中直至遗忘。该状况下，教师应对学生做出相应的承诺，任何教师都不会因为发生错误而迁怒学生，这是作为教师的基本素质。在教师收到学生问题时，应第一时间给予表扬，使其更为勇敢的思考，并带动其他学生参与其中。另外，教师应加强学生思维训练，教会学生合理思考问题的逻辑方式，通过不断的归纳和总结发现新问题。此外，笔者认为语文课堂教学中，教师还应该与学生不断进行互动，因为教师是学生知识的传递者，同时也是思想的引导者，学生会根据教师的行为改变自身的认知，因此，教师进行创新，能够加强学生的创新意识和能力。其创新可以在各个方面实现，如一些严谨的短篇小说，教师将结尾去除，要求学生进行设计结尾等。不仅改变了教师以往的教学方式，同时也能够不断激发学生创造的天性，使其更好地投入到创造之中。总而言之，合理的激发学生创新，需要教师大胆尝试、不断探索，寻找能够激发学生创新天赋的关键点，将语文教学与创新能力的培养有效结合起来，开拓学生的精神世界，使其在未来能够成为真正具有创新能化学与农业论文力的高素质人才。
作者：毛秀芹 单位：江苏省沭阳县外国语实验学校
