1研究综述
近年来，学界围绕独立学院大学英语教学的话题展开了如下探讨：一是，探讨当前独立学院大学英语教学存在的问题与对策，如王铁琳（2010），潘清华（2010）孙璐（2012），王远（2014）等。综合他们的研究，当前独立学院大学英语教学主要存在的问题主要包括：（1）在政策层面上，独立学院大学英语教学定位难，缺乏适合自身明确的教学目标，往往照搬母体“学校”；（2）在学校层面上，对教学改革重视不够，教学设备不够完善，师资力量不足；（3）在教师层面上，教学内容实用性不强，教学方法单一，与学生缺乏情感沟通，对学生外语综合应用能力的培养不够重视，对学生个体关注不够，教学评价延续“应试教育”的方式；（4）在学生层面上，独立学院学生英语素质参差不齐，英语基础总体薄弱，缺乏良好的英语学习习惯，个体意识强烈，学习动机功利化并急于求成。相应对策主要有：进一步明确符合独立学院大学英语教学特色的教学目标；进一步开展已就业为导向的实用性教学；推进大学英语教学方法改革；加强师资队伍建设；建立行之有效的教学行为监督、管理制度；加强对学生个体关注。以上研究让我们对独立学院大学英语教学普遍存在的问题及努力方向有了较为全面的认识。二是，对独立学院大学英语教学如何改革进行探索。如朱玉梅（2006）基于认知理论、人本主义理论和建构主义理论，介绍了独立学院就大学英语课程设置、课堂教学以及评估体系等进行一系列改革；田仙枝（2007）探讨分级教学背景下的SBE教学；陈杨（2013）对CLIL教学法在独立学院大学英语教学中的可行性分析；韩红建（2013）探讨基于需求分析的独立学院大学英语教材编写。这些研究为我们今后的改革起到了很好的借鉴作用，但仍有待在今后的长期教学实践中对所搭建改革框架进行不断修正、细化和完善。KnudIlleris全视角学习理论正是指导对其进行修正、细化、完善和深入的一个有力武器。
2理论基础
KnudIlleris（2010）的全视角学习理论是在总结传统经典学习理论和大量当今学习领域的最新研究成果所提出的。正如北京师范大学董琦教授（2010）在该书中文译著的序言中所说，“它能让更多人了解到学习研究的最新成果，促使更多人关注学习研究，并有益于我国学习研究的进一步深入。”
2.1学习的三个维度
全视角学习理论的基本论点是所有学习都包含三个维度，即：内容、动机、和互动。“内容维度通常关注的是知识、理解和技能。通过这一过程，我们一般来说寻求的是构建意义和掌握知识技能等，从而强化我们的功能性，即我们在自己所处环境中恰当地发挥功能的能力。动机维度包含动力、情绪和意志。通过这一过程，我们一般来说寻求的是维持心智和身体的平衡，与此同时发展我们的敏感性。互动维度包含活动、对话和合作。通过这一过程，我们一般来说寻求的是实现我们认为可以接受的人际交往与社会的整合，与此同时发展我们的社会性。”（Illeris,30）所有的教育规划和分析也要包含这三个维度。材料或内容的选择对应的是学习的内容维度，教学方式或工作模式的选择对应的是互动维度，动机维度尤其关注的是那些参与者的动机、他们参加进来的背景以及由此可以得出结论的主题。此外还需要对教学如何才能有助于加深和强化动机中的积极因素做出反思。
2．2学习障碍
Illeris还从学习的三个维度分析了学习障碍，即所期待的学习没有出现发生的原因：在内容维度上的错误学习、在动机维度上的学习防御、以及互动维度上的对学习的阻抗。错误学习是指在学习内容上与所希望学习或交流的并不对应。学习总是新的东西结合到早已存在的东西上，而这种早已存在的东西在人与人之间是千差万别的。因此为了避免错误学习，共情、对话和宽容是必要的。学习防御是指学习被阻止或被大量无意识心理机制所扭曲，这些心理机制是用以保护个体免于某些学习的，这些学习出于某种原因可能是威胁性的、限制性的，或以其他一些方式对维持心理平衡添加了紧张压力。Illeris区分出三种主要的学习防御类型：日常意识、身份防御、防御顺应。日常意识接受了早先的拥有内在一致性的宗教或其他结构化我们日常生活多样性的意识形态的地位。日常意识暗示了一种针对我们在日常生活中碰到的大量学习刺激的半自动的、选择性的防御。这种防御一方面使我们维持心理平衡，另一方面会导致我们的一部分生活满足于被限制在常规、穷困、虚假和偏见之中。当所面对的持续变化的洪流是个体生命情境中所不想要的重要变化时，更广更深的身份防御便被激发起来。个体针对那些被体验为非理性的拥有权力的权威一方会采取防御顺应，或是采取发展更为一致的理解和关联模式，做出更为建构性的反应。学习防御的一种特殊形式可能具备矛盾心理的性质：个体所进行的学习是社会所需要的，并且对于学习者来说也是重要的，然而他们却宁愿自己能够躲避它。对此，我们不能回避，而只能学习面对并且忍受，承认矛盾心理及其成因。对学习的阻抗是在环境被体验为不可接受的时候被激发出来的。在规划中的课程里有一些东西会引起参与者一方严重的阻抗，我们需考虑如何去应对。
2．3青年时期的学习
Illeris认为在青年期有着如此多的东西要学习：学业上的、情感上的、社会上的、人际交往上的—而且，最为重要的是身份认同方面的任务。学校和教育系统主要是开发用来处理学科学习，而在最广泛含义上的身份认同才是青年人所关注的东西。
3对教学的启示
Illeris的全视角学习理论能够指导我们从全方位角度客观看待学习，全面认识学习障碍，有针对性地组织正处于青年期的学生进行有效学习。第一，独立学院的大学英语教学要围绕学生学习的三个维度，即：内容、动机、和互动展开。在传统的大学英语教学中，教师往往只关注自身的授课内容，也就是学习的内容维度，而不考虑学生的学习动机、他们通入学习的背景，同时不注重教学模式和教学方法的设计是否能在课堂上实现与学生的有效互动。这样势必造成教师“满堂灌”，课堂气氛沉闷，不能实现有效教学。第二，独立学院的大学英语教学要正确分析和解决学生在学习过程中出现的学习障碍。传统教学中，教师对学生的学习障碍往往重视不够，或是单纯的归咎于学生，从而不能进行有效地分析和解决。要解决学生的各种类型的学习障碍，宽容、对话与共情都十分重要。因此要搭建教师与学生的良好的情感沟通的平台，建立和谐共赢的师生关系。第三，独立学院的大学英语教学要针对大学生正处于青年时期学习朝向身份认同的特点开展有效教学。目前国内学界已经展开了激烈的讨论，较多的是专用英语（ESP）能否代替通用英语（EGP）的讨论。笔者认为对此各个独立学院要针对自身师资、学生的情况，采取务实原则进行改革，而不能搞一刀切。开展ESP教学对师资和学生都提出很高的要求，对于目前全国的很多独立学院来说是不现实的，但并不是完全无所作为。独立学院可以利用大学英语作为人文学科的特点，使之契合学生形成自我身份认同的要求，对学生的身份认同的形成进行有效引导；或者采取开设英论文发表网语类契合学生形成身份认同需求的选修课、讲座等形式。
作者：崇宁 姜华 刘晓连 宋晓焕 单位：西北大学现代学院外语系
