［摘要］针对于目前电子商务课程开展的现状，将构建主义的思想运用于电子商务的教学和实践，基于构建主义的优势，探寻解决教学中存在的问题。重点分析了构建主义在电子商务教学中的运用方式，并提出了实际教学中以网络为支撑环境的集支架式、抛锚式和随机进入式为一体的综合性自主化学习模式。其研究对电子商务教学活动的开展具有重要的意义。
［关键词］电子商务；构建主义；教学研究；课程改革
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2016）03-0238-02
1绪论
构建主义［1］是由瑞士人J．Piaget提出，强调学习者的主动学习性，学习者在社会文化交互中基于积累的知识和经验产生意义，并构建理解。构建主义区别于传统的以教师为主导的传授式教学，基于认知理论，是一种以学习者为中心的主动性学习［2］。利用构建主义的理论能较好的说明学习如何发生、意义如何构建以及概念如何形成，进而实现比较理想的构建主义学些环境。电子商务［3］是一门集网络信息技术和商务的边缘性学科，需计算机网络信息技术及各商务课程作为先修课程。通过电子商务课程的学习，使学生一方面了解掌握电子商务的定义、概念模型，理解电子商务的信息流、资金流、物流、安全性。另一方面掌握从事电子商务活动的基本技能，了解网络通信技术、Internet技术、EDI技术、安全性技术、电子支付技术，理解电子商务中介业及法律问题。本文指在将构建主义教学理论应用于电子商务课程教学当中，组建构建主义的电子商务课程学习环境，解决目前电子商务教学中存在的问题，更好地服务于教学。
2电子商务教学分析
随着互联网的发展，网络已经充分融入了我们生活的方方面面，尤其是以购物为主导的电子商务模式改变了人们对传统商务活动的认识。随着电子商务的迅速发展，开展电子商务课程教学显得尤为重要。电子商务课程的学习者包括：信息专业、计算机专业、管理学专业等学科的学生。目前，各高校也都根据各自特点开展了电子商务课程的教学，但由于发展时间短国内电子商务教学中存在很多问题。贾志林在“浅谈高校电子商务教学的现状与实践［4］”论述中指出：在教与学的层面，首先，课程是个学科教材简单整合针对性差。其次，教学形式以说教为主，没有考虑的课程的综合性和较强的实践要求。最后，学生由于专业和学科课程体系的限制，学习者的基础素质严重不平衡；在教学与实践方面，实践教学环节缺失、实践案例陈旧，可操作性差，严重制约了学生能力的培养。现状的改变现状要从多方面入手：重新制定教学大纲，根据不同专业、不同层次合理设置课程和教材；改变传统的说教式模式，建立突出学生主观能动性的新思路；加强实践教学环节构建，打造理想的实践环境。
3构建主义理论在电子商务教学中的运用
构建主义理论在电子商务教学中的运用主要体现在教师及学生在知识和学习两方面对电子商务课程的认识、电子商务教学过程中师生关系及定位、电子商务课程学习环境的建立和电子商务教学课程模式等方面。
3.1教师及学生在知识和学习两方面对电子商务课程的认识
电子商务知识是人对电子商务的一种解释、假设或假说，必将随着认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设，电子商务具体的问题解决中需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。老师和学生要明确电子商务知识学习，是学生主观能动性的体现，学生居于已有的知识经验，对电子商务知识不断认识、编码，是其体系的架构者。关于电子商务知识观和学习观的明确是构建主义实施的保证。
3.2电子商务教学过程中师生关系及定位
基于构建主义电子商务教学过程中师生的关系改变了传统的一教师为中心的讲授式，而是提倡以自主学习为核心的，以学生为中心的新型模式。在新模式中教师是学生电子商务知识构建的支持者和积极的引导者，由教师建立电子商务学习环境，学生在相应环境中通过调查分析、模拟实验、合作交流等方式进行学习。教师组织协作、讨论和交流对学习过程进行有利于构建主义方向发展。学生面对复杂的真实的电子商务情境，主动收集和分析相关的信息，并在复杂的真实情境中对提出的各种电子商务问题进行验证，以自主探究为主因而，形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。
3.3电子商务课程学习环境的建立
电子商务课程是实践性非常强的课程，其学习环境的建立显得更加重要，构建主义的学习环境包括情景、协作、交流和意义构建四个方面。电子商务是以互联网为载体的商务平台，在教学环境的构建中充分利用网络平台，针对性的建立学习环境，并辅助以真实案例，从真实的体验开始构建问题。学习环境中建立教师与学生以及学生之间的相互协作，针对问题收集分析资料，并进行假设和验证，最终形成电子商务知识构建。
3.4电子商务教学课程模式
电子商务课程要充分体现以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。目前成熟的构建主义学习的成熟方法有：以知识架构搭建为止支架式、以问题提出和解决为主的抛锚式和体现多途径、多角度的随机进入式。做者在工作中针对电子商务课程特性，组建了以网络为支撑环境的集支架式、抛锚式和随机进入式为一体的综合性自主化学习模式。通过网络平台建立综合实践、实战环境，并建立自主化学习平台，学习平台提供知识架构模块，以知识及其在整个电子商务体系里的位置进行教学和相关资源的设计，让学生以知识树上的知识节点进行构建学习主动探索分析，产生评价；建立电子商务案例分析库，依据案例特性在案例中设置锚点确定问题，学生以问题为依据，进入真实或模拟的电子商务环境进行自主学习；设立综合问题讨论社区功能，由教师根据教学内容和学生讨论热点，随机讨论学习，构造随机学习交互模块。经过一年的实践表明电子商务的一体式综合性自主学习模式，深受学生的欢迎，取得了较好的效果。
4结论
电子商务是新兴的边缘学科，探讨人们如何运用网络进行交易，涉及到计算机技术、信息处理技术、管理技术、决策技术等多学科、多领域。随着“互联网＋”时代到来，电子商务的学习研究受到广泛的关注和重视，各高校、各专业纷纷提出里电子商务课程或专业，但由于学科发展时间短，其教学的开发和组织一直是教育研究的热点问题。构建主义经过漫长的发展业已成熟，其思想对教育教学具有深远的影响，其师生关系的转变适合于现今教育自主化、个性化的要求。将电子商务课程结合构建主义思想，建立构建主义下的网络时代一体化的综合性、自主化学习模式具有深刻意义。其优势在于：
（1）充分利用了电子商务的网络特性，依靠网络平台打造真实的电子商务环境，使教学不再局限于课本和文字的案例，使学习变得生动并植根于真实社会环境中。
（2）改变了教师与学生的定位，更加激励学生的主动探索和相互协作，提高学生的积极性和自主学习能力。
（3）以学生为中心，体现了课程的学生定制性。充分体现了教学的针对性，其针对性不是刻意去按照学习着的专业、学习者的层次等划分，而是由老师知道，由学生结合自身的知识体系和自我规划而形成的没有严格界限的划分。基于构建主义电子商务教学的开展受到了学生的欢迎也取得了较好的效果，但其也存在需要克服的问题，如教师学生关系的转变对教师的业务能力、专业性知识的储备以及知识的广度提出了更高的要求。关于基于构建主义电子商务教学的开展本研究是探索性开始，还需在以后的教学实践中不断完善和加强。
参考文献
［1］王公龙．温特构建主义理论的贡献与缺失［J］．上海行政学院学报，2001（4）：113－120.
［2］阳雨君．构建主义学习观与自主学习能力的培养［J］．教育教学论坛,2013（17）：106－108.
［3］田济民，牛龙平．电子商务教学研究与实践［J］．兰州商学院学报，2002，18（4）：116－119.
［4］贾志林．浅谈高校电子商务教学的现状与实践［J］．中国市场，2008（15）：150－151.
作者：赵慧 张巍 刘聪 单位：辽宁医学院 锦州电视大学 辽宁理工职业学院
