通过这一节课的教学，学生的自能实验能力得到了培养 和提升，由于玻璃板薄厚程度不同，用厚玻璃板的学生在实 验时观察到玻璃后面有两个蜡烛的像，前后两像距离与玻璃 厚度差不多；有的组学生由于玻璃放的不与桌面垂直，无论 怎样移动后面的蜡烛都不能与玻璃板前面的点燃蜡烛的像完 全重合；以及为什么要用玻璃板代替平面镜等等，这些现象如果不是学生亲自动手去做，去观察，是不会看到的，也提不 出此类问题，对今后习题中出现的此类问题也不知道如何去 答，但是学生动手实验后，针对观察到的现象，实验中的疑问， 学生之间相互讨论，交流，就会迎刃而解，这样既培养了学 生发现问题、解决问题的能力，又增强了学生学习物理的信心， 同时还解决了一些学生难以理解、接受的问题。课堂非常成功， 我总结主要是做好这几点：
一、学生自能设计实验方案
实验方案的设计关键是围绕实验目的而展开。学生通过书本内容的启发、引导，再经过集体认真思考和讨论，设计出不同的方案，再根据实验操作的可行性选择实验方案。如有学生在镜后像的位置竖一根直尺直接测量像的长度来比较像与物的大小关系，方案是可行的，但不便于操作，象这种开放性的探究性实验，提升了学生的发散思维和创造思维能力，实践了“学生为主体、教师为主导”的教学理念。
二、学生自能选制实验器材
学生设计实验方案后，选择实验仪器进行实验，实验仪器可以由实验室外借，还可以自制。如蜡烛火焰会摆动或者燃烧快慢的原因不等长了，一些同学用一样的荧光棒来代替，这样锻炼了学生动脑动手的能力，同时也让学生开阔视野、增长见识，学生的求知欲得到满足，学习兴趣得到激励。
三、学生自能完成自己设计的实验
学生按设计出来的实验方案自能完成实验操作过程。由于是分组实验，这就要求学生们既有独立实验的能力，又有合作实验的意识。独立实验能力突出的学生会得到一种心理优越感，也得到了自我表现的机会，增强了动手操作能力，还能做一位小老师指导独立实验能力差的同学，让全组学生都能获得实验能力的提升。
四、学生自我展示
实验成果学生实验成功后，要向全班同学展示实验成果，先是一边演示实验过程一边向同学们讲解，还要说明实验仪器选择的理由，这样实验的过程目标要求和知识目标要求都得到了提升，然后是接受全班同学的质疑，“答记者问”的形式锻炼了学生各方面的能力，包括语言表达能力、逻辑思维能力、应变能力和组织能力等。
总之，在物理教学过程中，我们一定要遵循“学生为主体，教师为主导”的教学规律，同时要不断地进行实验教学的改革和创新，以培养学生自能实验能力为手段，达到物理教学的实效性和高效性。勇于创革，敢于论文发表网创新，培养学生的思维能力和独立学习能力，这是我们教师的责任。
作者：陈小平 单位：湖南师大附中博才实验中学
