第一篇：探究式和比较式阅读教学
一、情感探究式阅读
在阅读教学中，教师要重视学生对阅读内容的感悟，充分发挥学生阅读的主体性，引导学生从多层面、多角度出发思考问题，不断增强学生的阅读兴趣，扩展学生阅读视野。为了将素质教育理念贯穿于语文教学的全过程，教师不仅要关注学生对语文知识的学习和掌握，更要关注通过选修课教学培养学生阅读能力、理解能力、思维能力，使学生在探究式阅读中获取充分的情感体验，同时在情感体验中认识自我、认识世界，赋予自我人生的启迪。如在粤教版高中语文选修教材《中国现代散文选读》中，第一单元“珍藏记忆，心系家园”选取了鲁迅、老舍、梁衡、王充闾的作品，教师可让学生在阅读过程中探究、揣摩别人的记忆，并思考自己已丢失的记忆，从而加深对文章的情感体会，引发学生与作者的情感共鸣。又如，在“融入自然，品读生命”单元中的《囚绿记》、《捕蝶者》、《寒风吹彻》三篇文章，均渗透着作者对生命的领悟，教师可以引导学生思考并总结文章中所传达的生命主题。《囚绿记》中传达生命是饱满的，《捕蝶者》中传达生命是美丽而脆弱的，《寒风吹彻》中传达生命是苦涩且荒凉的。教师要让学生主动探究文章中作者对生命的感悟，进而思考自己对生命的看法，形成自己对生命的独特理解。
二、比较式阅读教学
1.选修课与必修课内容的比较教学
比较教学法是指通过对两个或两个以上认知对象进行比较分析，使学生明确认知对象之间存在的异同之处，进而引导学生加深对认知对象的理解、记忆、把握、运用。在语文选修课中，教师可以运用比较教学法加强选修课教材内容与必修课教材内容之间的联系，进而使学生通过对比已学知识掌握新知识。高中语文选修课教学内容是必修课教学内容的延伸和拓展，两者之间有着密切关联，教师可抓住这一关联性搭建起选修课与必修课的桥梁，使学生在对比学习内容的同时融会贯通新旧知识。如在粤教版《唐诗宋词元散曲选读》中，教师可将王维的诗歌《积雨辋川庄作》、《辛夷坞》、《送沈子福归江东》、《观猎》与必修课中王维的诗歌《山居秋暝》进行对比。《积雨辋川庄作》和《辛夷坞》是王维归隐时期的诗作，对自然环境的静美进行了描写，运用情景交融的手法体现了“诗中有画”的诗歌境界;《送沈子福归江东》是一首送别诗，表达了王维对友人的深厚友情;《观猎》是王维早期作品，展现了王维豪壮的一面。通过运用比较教学法，能够引导学生从不同角度分析王维在不同时期的精神风貌和诗歌特点，比较王维山水田园诗歌的不同艺术风格，从而加深学生对王维诗歌艺术意境的理解。
2.单元内不同文章的比较教学
教师可按照作家、题材、风格等对高中语文选修课内容进行分类，通过横纵联系对比引导学生理解和掌握新的学习内容。如粤教版《唐宋散文选读》第一单元中收入了《小石城山记》、《黄州快哉亭记》、《道山亭记》、《百丈山记》四篇文章，都是山水游记类散文，在写景状物方面有着诸多相似之处，但是在写作风格上又有着明显区别。教师可运用比较教学法指导学生阅读四篇文章，引导学生比较四篇文章的异同，通过比较分析使学生掌握山水游记类散文的一般特点，并且体会不同散文家的语言特色。柳宗元的《小石城山记》先是详细描绘了小石城山的形状和布局，而后由景物描写自然转入“造物主之有无”的哲学命题，对天命论进行了批判;苏辙的《黄州快哉亭记》不仅有写景、叙事，同时也有抒情、议论，只是这四部分均衡体现于文中，没有侧重点之分;而曾巩的《道山亭记》则运用寓主于客的写作手法，通过铺张渲染客体，将议论的主旨思想寓于客体，从而更加突出了主旨思想;朱熹的《百丈山记》运用了传统写景状物类散文中移步换景的写作手法，按照游踪对景物进行直叙，但是该文章也有着自身的特色，即朱熹在文章最后一段进行了游后总结，这是对全文内容的概括。通过运用对比教学法让学生在阅读中体会四篇文章的异同之处，使学生更深刻地掌握了山水游记类散文的特点。总而言之，高中语文选修课程的开设是语文课程结构的重大突破，教师要灵活运用各种教学方法提高选修课教学效果，实现选修课教学目标。探究阅读教学法和比较教学法是有助于发展学生独立思考能力、综合理解能力、创新思维能力的教学方法，将其运用到高中语文选修课教学中，能够促进学生个性化发展，满足新课标对高中语文选修课教学提出的要求。
作者：林树娣
第二篇：中学语文阅读教学的问题设计
一、学生起点状态的分析
依据现代教学论的观点，教师确定“教什么”要依据学生“学什么”，而确定“学什么”要解决两个问题:(1)学生应该学什么;(2)学生能够学什么。前者与教学目标(课程目标)有关;后者与学生的学习实际有关。学习实际即学生现有的知识、技能、态度等状态，称为起点状态或起点能力。因此，阅读教学问题的提出要分析学生的起点状态，进而确定提出什么样的问题，怎样提出问题。
二、问题设计的特点
1.层次性问题设计必须考虑到问题的层级性，按照从简单到复杂、从表象到本质、从局部到整体、从课内到课外、从教材到生活的顺序展开。对于设计者而言，除了关注问题本身之外，问题之间的呈现是否富有层次感，是否富有挑战性和不可预料性，也是很重要的。以《威尼斯商人》的教学为例，对于夏洛克这一形象，教师先顺着学生的初步认知，与学生一起发现并探讨他的贪婪，到达一定的程度，教师顺势提出这样一问题:“可是，曾经有一笔巨大的财富摆在夏洛克的面前，但他并没有接受，是不是呢?这又是为什么呢?”无疑，这样一个问题对学生而言是不可预料性的，也是富有挑战性的，它会很自然、很有意思地将学生对夏洛克的认知从浅层推向深层。2.激趣性教学活动是通过教师的工作使学生爱上学习，学会学习。学生的学习是否有学习积极性非常重要，学习积极性就是强烈的求知欲，它表现为兴趣、信念、愿望和焦虑，而学习兴趣表现最为明显。学习兴趣是学习动机最重要的组成因素。学习动机是推动学生进行学习，以达到某种目的的心理动因。为了实现学习，在课堂教学中，学习兴趣起到了极为重要的作用，使学生的求知欲由潜在状态转为活跃状态。阅读教学中一系列的问题设计的目的就在于利用学习兴趣激发学生的学习动机，使学生的求知欲由潜伏状态转换为活跃状态。心理学研究证明，一个人在成年之前的可塑性是很强的，教学就是要利用学生在学校的时间正确地引导他们，使他们那些潜伏的学习欲望完全释放出来。在阅读教学课堂中，教师需要充分激发学生的兴趣与热情，从而最大限度地提升教学效果。《义务教育语文课程标准》(2011年版)强调:“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在阅读教学中，教师要具体了解学生在学习上的认知特点和思维方式，精心设置悬念，激发学生的好奇心和创造欲，把教学内容与学生的已有知识经验尤其是生活经验联系起来，让学生在热切的期待中充分地阅读和探究，激起学生乐问乐学的兴趣，尽情地展现自我，使学生享受学习成功的快乐，最大限度地实现其自身价值。3.启发性问题是思维发展的原动力。同时问题是思维的起点，设计问题是课堂教学活动的常规行为，是教师组织课堂教学，检查学生学习情况，完成教学任务，获得教学反馈，改进教学方法的重要手段，也是训练学生语言素养，培养学生思维品质的最佳途径。叶圣陶先生早就指出:“教语文的一项很重要的任务就是训练学生的思维。”因此，在语文阅读教学中问题的设计一定要激发学生思考，促进学生思维能力的发展。
三、问题设计所要注意的问题
首先，在设计问题时语言表述要简洁精炼，明确具体，注意使用一些限制性词语。这样有利于学生很好地理解问题和分析问题，并且有利于学生做出正确的思考和回答。其次，问题的设计要有一定的针对性。问题的设计应当紧紧围绕教学的知识点、重点、难点和学生的疑问点。问题设计的对象应当兼顾全体学生，针对每一个学生的个体差异提出恰当问题，尽量使每个学生都有回答问题的机会，获得正确回答问题的成就感和思维能力提升的快乐感。再次，问题的设计要有一定的度。课堂教学中的知识传授和技能训练是一个由浅入深、由低到高的循序渐进的过程。因此问题的设计也要遵循由浅入深、由低到高的循序渐进的过程。同时也要考虑到学生的个体差异，问题既不能太难也不能太简单。太难会挫伤学生的自信心，太容易又会使学生产生浮躁的情绪，认为自己都会了不用再学了。
四、问题设计的实施
首先，应当抓住学生思维最活跃、注意力最集中时发问。现代心理学研究证明，学生一节课的注意力集中的时间是有限的。因此教师要抓住有效的时间，同时也要采取措施提高学生的注意力，在适当的时机发问。其次，提出问题后要留出一定的时间让学生思考。研究表明，教师等候学生回答的时间最好能超过3秒，这对学生的语言行为和教师的态度、行为都会产生积极影响。再次，在学生回答问题后，教师要及时评价，指出学生回答的正确与否，并指出原因。这样做，就能使学生掌握知识是非分明，界限清楚，思维能力得到有效培养，切忌对学生的回答作含糊不清、模棱两可的评价，甚至不做评价。
作者：许龙梅
第三篇：语文阅读教学方法创新
一、阅读分层次进行
职业院校学生学习基础差，学习没有自制力，没有养成良好的阅读习惯。阅读应以欣赏性为目的，培养其良好的阅读习惯，形成一定的鉴赏能力。在实际教学中，应分成三个层次来进行，从接受性阅读到欣赏性阅读最后到研究性阅读，由浅入深，循环提升。接受性阅读时初步感知作品内容，欣赏性阅读是指欣赏文学作品，如诗歌、优美的散文、小说等。研究性阅读是对科技文或艺术文的细读品味和研读。在教学过程中，要求学生养成认真读书的好习惯做到在读中求知，在读中求解，逐步养成初读、细读、深读、熟读的好习惯。让他们在阅读中了解课文内容，理解作者思路、写作方法，把握课文主题，借鉴写作方法技巧。也可以指导学生速读、回读、精度、背诵。如果文章较长，可采用先速读，大概了解主要人物和事件，再根据老师的提问回读，反复阅读疑难部分，从中找到答案。文章中写的精彩的段落，让学生仔细阅读，反复精度，读出自己的感受，最后背过或者概述故事情节。还可以对学生进行朗读训练，在朗读中体会作品的音乐美、语言美、节奏美，帮助学生培养美感，陶冶学生情操，加强学生人文教育。如举行诗歌朗诵会、文艺晚会、演讲比赛、百部经典名著阅读、国学诵读等等。在这里，老师不再是知识的传授者，而是一个组织者、引导者、学生的学习伙伴。面对学生的探究，不要简单的告诉学生现成的答案，而要引导学生经历探究的全过程，获得亲身感受，提高探究意识和创新能力。学生掌握了阅读方法，学会了阅读，就会把读书当成一种乐趣如痴如醉地徜徉在知识的海洋。
二、采取灵活多样生动有趣的阅读形式
兴趣是提高学生阅读能力的动力，有了兴趣，学生才能主动接受生活信息，品味生活情趣。采取生动有趣的阅读形式，以声、形、景拨动学生心弦，诱发学生的阅读动机。1.佳作共享。对优秀的范文，利用多媒体，学生在短短的几十分钟内欣赏大量的美文作品，开阔了思路，在相互借鉴参考中相互学习，共同提高，教师可以把写的好的文章制成课件展示出来，让大家品味、欣赏，引导学生点评，广泛讨论，相互促进，相互提高。体验阅读的快乐，给学生一个展示才华的机会，提供给学生一种不断学习自我挑战的最佳途径。2.转变角色，体验成功。教师可以和学生互换角色，让学生上讲台当“小老师”讲课，提供给学生表达的平台，让学生自己提出问题，分析问题，解决问题。学生积极参与，兴趣盎然。学生登上心目中神圣的讲台，有了自己展示才华的阵地，调动了学生主动参与意识，使他们迅速进入积极主动的学习状态。语文阅读教学效果就会大大提高。3.亲临其境，置身其中。让学生走进文本，充当角色进行表演。学生在阅读作品，领会思想的基础上，通过语言及体态表演，再现文章故事情节，学生的想象力大大发挥出来，自己独特的思想主动表达出来，张扬了个性，丰富了词汇和思想感情。文章思想内容理解的更全面更深刻，阅读效果在诙谐幽默、真实生动的表演中得到大幅度提高。例如：在学习元曲《窦娥冤》时，我就让学生以学习小组为单位排演舞台剧，真实体会女主人公的思想感情，认识元代黑暗的社会和统治者的残暴，教学起到事半功倍的效果。
三、培养学生的联想和想象能力
阅读教学中要注意学生想象力的培养，联想侧重于多个事物的横向联系是想象的初级形式，本着循序渐进的原则，阅读教学中要首先培养学生的联想能力，阅读作品时联想到作品的时代背景，才能更深刻的领悟作者的思想感受和作品的文化内涵。想象侧重于一个和多个信息的纵的深入，是联想的高级阶段，是创新意识和创造性思维的充分表现。要能打破思想的种种束缚，使自己的思想如泉水奔流而出，这样才能感受到作品的精妙之处。在教学中，可启发学生就文章的要点、关键词句、优美画面进行再造性想象，使无形的画面变成栩栩如生的景观，使无声的文字变成激情的语言。让学生展开想象的翅膀，不仅把文章的词句变成鲜活生动的画面，而且对画面还要进行新颖深刻的理解与认识。作品中的形象在学生心中留下最深刻最深邃的印象。例如：在《项链》的教学中，让学生展开想象，给女主人公设计不同的故事结局，并且生动地表述出来。这样的阅读教学能提高学生兴趣，开阔视野丰富知识、发展个性。综上所述，日新月异的现代社会对人才的要求越来越高，对人们的阅读能力要求也越来越高，职业院校语文教学的阅读是学生理解语言，汲取知识，提高认识，发展思维的过程。培养学生的阅读能力，提高文化素养，在阅读中感受乐趣，收获成功，再创语文教学新境界。
作者：初燕 单位：东营市技师学院
第四篇：语文阅读教学的思维培育
一、语文教师的语言是开启学生思维的钥匙
学生在语文阅读课堂上学习的过程，实际上是学生运用思维理解和消化知识的过程。教师如果善于巧启妙引，就可用语言开启学生的思维之门，从而强化教学效果，让课堂教学呈现有张有弛、意趣盎然的局面。学生在感知和理解语句含义、课文中心等内容时，思维容易浅尝辄止，从而不能深入探究，教师应引导学生寻微探幽。例如抓个句眼，引导学生说出表层意义，然后抓字面之下的深刻含义和丰富的内容，以此把思维引向深入。教师还可以运用类比来启发——借用精短有趣而又在某一方面和教学内容具有相同点的故事，对学生进行联想式启发。例如于永正老师讲《翠鸟》时就讲了《三国演义》中的一个小故事，让学生明了《翠鸟》的侧面描写作用，让教学进入佳境。语文阅读教学的特殊性，决定了教师课堂语言在开启学生思维中的特殊地位和作用。语文教师自己要能提高思想和思维素质，丰富知识储备，加强口语锻炼，以使语言成为开启思维的钥匙。
二、问题教学是思维培养的关键
爱因斯坦认为：提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题，新的可能性，从新角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着学生的认识水平的提高。阅读教学的效果在很大程度上取决于学生思维积极性的调动和发展的程度，而促使学生思维积极活动的直接有效的方法，是让学生自己不断地发现问题、分析问题和解决问题。问题是引起学生的求知欲、产生阅读兴趣的内在动力。但是中学生思维还有局限，需要教师引导，需要通过训练慢慢养成认真思考的习惯。所以教师在阅读教学中要充分考虑实际，提出一些能激发学生质疑探究的问题，形成一个思维场。学生在教师的点拨下积极思考，得出结果，但又会在思维的碰撞中生出新的问题。思维就是在问题情境中表现出来的。这一过程中，学生缜密、全面、深刻的思维品质能得到培养和发展。探究式教学是围绕问题进行的一种教学方式，语文阅读教学中适当采用，可开发学生的创造潜能，促进思维发展。
三、广泛阅读是展开思维的翅膀
课外阅读涉猎越广泛，学生的思维越开阔。文学作品的主题是多重的，内涵是丰富的，“学生对于语文材料的反应也是多元的。”因为每一个学生的视野都各不相同，对文学作品的理解必然受到个人的经历、动机、情感、气质等的影响，从而构成个体独特的理解和感悟。对语文阅读教学来说“阅读是学生个性化的行为”，尤其是高中生阅读的个性趣味突出，而文本阅读本应多角度多层次地阅读，才能对优秀作品常读常新，获得新发现。认知与体验是语文阅读教学的左右两轮，课外阅读中的感受，有助于学生确定独立自主的主体意识，是创造性学习所不可或缺的。综上所述，中学语文教材涉及的思维类型和思维方式具有全面性和综合性，这是语文阅读教学培养思维的优势。语文教师需要在情感、语言、问题和课外阅读等多方面培养学生的思维能力。但“教无定法”，教师们可以根据实际教学情况以及其它学科的发展而采用合适的方式加强学生思维的培养。
作者：梁向阳
第五篇：语文阅读教学培养学生想象力
一、延伸并联系生活———领略阅读文章的内涵
写作是对生活的再现及领悟，是作者人生阅历、文化知识、语言修养及生活感悟的浓缩。由于学生与作者之间有一定的时空距离及背景差异，为此在阅读教学中老师要架设一座桥梁，把学生与作者有机联系到一起，帮助学生融入到作者的世界中，感受到其写作的内涵。而充当桥梁的最佳工具便是生活。如学习《沁园春•长沙》一文时，学生第一感受是该词写得很优美，气势磅礴，表露出毛泽东的宏图之志，但这仅仅是停留在文字表面，未了解其内在含义。如“独立寒秋”这一句中，学生往往忽略“寒秋”这一词的内涵，但事实上关于“秋”的表述有很多，如初秋、金秋、晚秋、初秋等，而作者却选择了“寒秋”一词，表明当时的季节属于晚秋，且气候寒冷，万物萧瑟，让人联想到杜甫的《登高》中“风急天高猿啸哀”、“无边落木萧萧下”，在这样的环境中作者“独立”，进而一种意志坚定、志向远大、无所畏惧的青年志士形象便浮现在眼前。随后引导学生学习下面的词句，更能感受到“怅寥廓，问苍茫天地，谁主沉浮？”、“指点江山，激扬文字”等词句所表达的豪情壮志，让学生真正感受到毛泽东的伟大情怀及志向，领悟内涵。
二、设问引导，鼓励创新———激发学生想象力的关键
老师在培养学生想象力中发挥着不可或缺的作用，是学生想象力养成的引路人。为此高中语文老师首选要不断增长自身阅读知识及解读能力，有效运用多媒体、教材、生活知识等多种“工具”不断丰富语文阅读教学内容，为学生插上想象的翅膀。在教学中，可通过提问、设问、疑问等多种引导方式让学生被动或主动地去探究阅读背后的意义，同时对学生给出的答案持肯定态度，尊重学生的想象成果，若学生真的偏离太远，老师要善意的提醒一下，并通过暗示、转移、示范等方式引导学生往正确的方向思考。如学习“三顾茅庐”片段时，老师除了引导学生掌握课本中的知识及内涵外，还要鼓励学生发表自己的见解，有的学生认为诸葛亮有雄才伟略，应该毛遂自荐，充分发挥其才能，若是刘备不去寻访他，他可能就一辈子默默无闻，浪费自身才华。而有的学生认为当时天下大乱，贤人难求，但贤主更难得，诸葛亮只是在等待，等等。学生想法各异，老师没有必要规定一个标准答案，这样才能让基础医学论文在阅读教学中激发学生的潜力，培养其想象力及创新思维。
三、结语
想象力是高中语文阅读教学的“必需品”，同时也是“奢侈品”，为此老师在阅读教学时，要充分发挥其引导作用，有效利用教材，让学生在朗读、写作中去感受作者的情感或抒发自己的情感，同时要紧密联系生活，鼓励学生积累语文知识，为学生插上想象的翅膀，切实提高学生联想及想象能力，在达到教学目的的同时促进学生创新，让学生掌握语文阅读想象方法，为学生今后全方位发展及学习打下良好的基础。
作者：黄丽 单位：四川省内江市第二中学
