一、过度预设，平淡互动
由于长期的教师本位思想，加之许多教师没有真正理解互动教学的内涵和意义，以及课堂处理生成的要求较高、难度较大、时间无法预料等，导致地理课堂教学实践中，教师重视课前预设的互动，轻视课堂生成的互动。不少师生互动，其实只是局限于学生对于所学教材内容的运用和掌握，就教材内容而互动，而不是通过迁移运用原有的知识储备，灵活分析、解决实际问题，形成新观点、新见解。这种过度预设往往表现为：课堂上互动什么、互动多长时间、怎么互动、互动到什么程度、用什么方式互动、与哪些学生和小组互动等，都是由教师课前预设的。不少公开课和常态课就是顺着教师课前预设的互动逐步展开。课上教师一呼，学生百应，整个互动过程显得很“顺利”和“流畅”，课堂气氛也显得很活跃、很“和谐”，就连互动的时间也完全在预设之中。这些假问题与课堂场面的“虚假繁荣”凸显了教师本位，必然会导致学生本位的缺失。
二、地理课堂教学互动环节问题的应对策略
1.紧扣教学目标实施有效互动
教学目标是一切教学活动的出发点和归宿。能否制定出准确的教学目标并将它作为组织教学的依据，关系到新课改理念是否得到贯彻，以及课堂教学是否有效、高效。合理、有效的课堂互动对达成教学目标，尤其是“过程与方法”、“情感、态度与价值观”目标，具有非常重要的意义。因此，教师在课堂互动内容、方式、时间等方面的选择、设计、组织实施，以及对课堂生成处理的取舍和处理艺术上，都应做到“心中有标”，并在课堂互动特别是利用生成性资源进行互动时，经常对照教学目标，调节、引导，确保课堂互动沿着正确的方向推进。
2.形式与内容并重，实现真实互动
教学互动主要包括师生问答、小组合作讨论、探究、交流等看得见的形式上的互动，但互动形式应服务于教学需要和教学内容，做到形式与内容并重，而非为互动而互动。一些教学经验丰富的教师，在组织课堂互动时，就特别注意这一点。例如，某老师在教学《自然地理环境的整体性》时，对互动活动的设计和处理，就很得当。他首先分析、确定了本节课的知识与技能目标：“学会绘制地理环境各要素的关系图并描述其相互关系；分析地理环境整体性表现，用科学、准确的语言表述。”过程与方法目标：“通过中国四大典型案例分析，说明地理环境各要素关系，理解地理环境的整体性，培养地理分析方法和综合思维能力。”情感、态度与价值观目标：“体验探究合作过程，培养独立思考习惯，形成普遍联系观点；树立正确人地观和发展观。”接着，课堂所有教学互动活动都紧密围绕这些教学目标而展开，教学互动过程由复习旧知—设疑导学、典型案例—小组探究、合作交流—归纳总结、反馈评价—巩固提升等环节组成。其中第一环节选取的旧知是“四大圈层示意图”、“水循环示意图”、“全球大气环流示意图”、“岩石圈物质循环示意图”，在让学生建立自然地理环境各要素相互联系和作用的表象方面，皆具典型性，又因学生熟悉，因此互动积极，课堂气氛热烈。接下来大部分时间用于第二、三互动环节：教师将学生分为四个合作学习小组，明确学习小组规则，选取新疆、天津、西藏、云南四个典型案例，教师提供各地区的一系列图片、文字、数字等学习资源，每组就一个地区进行问题探究，所探究的“问题串”既有教师设计的，也有探究之前学生提出的疑问或要解决的问题，以及课堂上学生随时生成的问题。之后，各组轮流交流、汇报，其他小组同学、老师可进行质疑，交流、汇报组各同学都可答疑。整个课堂互动紧扣教学重难点，目标达成度高。
3.面向全体，多向交流，共建平等互动
新课程强调教师与学生之间不再是“一桶水”与“一杯水”的关系，教师应是课堂教学中一名平等的首席参与者、学生学习的引导者和促进者。师生携手前行，在课堂生活中实现学生成长与教师专业发展的和谐统一。为使课堂上能实现有效互动，教师在课前不仅要备课标、教材，而且还要备学生，预计到学生可能出现的一些想法，了解学生的发展水平，从学生的实际出发，激发兴趣以诱发互动，让他们通过自身的实践和心理、情感上的体验，提高分析、解决问题的能力。教师要想方设法促进互动，放下架子平等互动，在课堂互动中耐心倾听学生的发言，尊重学生的发现；提高自身启发引导的教学能力，随时可以从学生的话语中发现优缺点，并给予积极的引导。要调整心态，尊重学生一些错误的认识甚至是“异想天开”，同时给予积极引导，切忌不置可否、嘲讽、责备。
4.适度预设，关注生成，追求精彩互动
为了确保课堂教学互动的有效性，课前教师备课时应充分了解学情，认真钻研课标、教材等文本内容，准确确定教学目标，对教学过程与互动情景等进行精心预设。从一定意义上讲，教学过程中生成的互动比教师备课时预设的互动更有意义和价值。钟启泉教授说过“：对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。”由于教学过程是一个动态、开放的过程，教师在适度预设的基础上，也应高度重视互动过程中生成的教学资源，以及师生、生生之间的认知互动、情感互动、人格互动。在课堂互动环节，教师要注意以下几点：一是在遵循课程标准，确保实现教学目标的前提下，正确处理预设互动与生成互动的关系，如遇生成性问题，要充分运用教学机智，灵活将预设的互动及时调整或适当拓展；二是在思维延伸点、知能拓展点精心设疑，激发学生思维，引导有效互动；三是当课堂互动误入歧途或陷入僵局时，教师及时介入，将思维互动引向正确轨道，指向教学目标；四是善于观察、倾听，在与学生的互动交流中敏锐捕捉、生成新的互动主题，并借助它将学生的思维引向纵深、触及心灵、升华情感，从而使课堂互动真正收到实效。例如，在探究《水圈组成和水循环》（鲁教版高中地理必修1第三单元第一节）“活动”中河流补给问题时，笔者预设了2个探究问题要求讨论：①读图思考、讨论两个地区的河流分别以什么补给类型为主？②影响这两个地区河流径流量的影响因素主要是什么？为什么？当讨论到第2幅图时，一学生回答：“是高山冰川融水补给，主要影响因素是气温，因为气温越高河流径流量越大。”笔者及时肯定了学生的回答。正准备利用剩下的几分钟进行课堂巩固训练环节时，突然有3名学生相继提出3个生成性问题：①图中一、二月份河流径流量为什么缺失？②图中气温从春季到夏季不断升高，但四、五月份的径流量为什么会减少？③大约从11月15日至12月底，气温也在0℃以下，为什么河流仍有径流量而未出现断流？学生发现和提出的问题完全在预设之外，但其价值很大，在肯定3名学生善于观察、勤于思考、勇于质疑之后，笔者及时对预设互动进行了调整，决定精简预设的随后的课堂训练，延伸互动环节，临时增加了讨论活动，组织和启发、引导学生围绕这三个问题进行小组讨论。生成的问题源自学生，又在老师的启发、引导下，通过互动由同伴互助解决，拓展了学习活动，训练和深化了学生的思维，彰显了地理学科的魅力，收到了良好的教学效果。
作者：李金国 单位：江苏省镇江市第一中学
