1词汇教学的内容
微观上，词汇教学仅仅包括词汇的传授，其中包括音、形、意；宏观上，词汇教学并非仅仅涉及单个词汇，词汇教学离不开该词汇的语用意义，即该词汇在句子、语篇中的具体应用。Laufer认为“词汇的发展不只是一个量的问题，词汇知识可能在不同的学习阶段从表面发展至深层。词汇的发展也不只是熟悉新词而已，它还包括深化已知词的知识，词汇知识的深度和词汇量有着同等重要性。”[2]因此，高校英语教育工作者应从整体上把握词汇教学，包括拼写、基本意义、基本用法、引申意义、词性、习惯用语、衍生词、构词法、例句等。此外，还要注意一些词汇的固定搭配、词汇褒贬义。显然，词汇教学不是一蹴而就的事，词汇的学习是由轨迹可循的，即遇到新词，初步学习；再次遇到该词汇，进一步学习掌握该词汇的意义和用法。对于目标语言学习者，学习词汇不仅仅是量的扩大，还包括对词汇的认知的扩展和加深，需要在不同的语境中多次体会词的用法，从而使词汇的知识不断增长。
2词汇教学的方法
虽然，对于非英语专业的学生，词汇很少作为单独的一门课程开设，但词汇已经融入听说读写译教学中，教师在不同的课程中都涉及到了词汇的教学。但是并没有统一的有利于学生词汇能力发展的教学方法。第一，学生已具备的词汇量各不相同；第二，学生不同的认知倾向导致有人习惯形象思维，有人擅长抽象思维，这就形成了不同的词汇学习策略。同时，词汇本身具有一定的文化特称，对于不同的人来说，从接受到运用，必然有一定的个体差异。通过大量调查研究表明，以下几点对学生学习词汇有促进作用。
2.1培养学生兴趣，激发学习热情
心理学家认为：兴趣是学习的动机。[3]一方面，要对学生进行学习目的性的教育，尽量为他们创设机会让他们体会到成功的喜悦，以增强学习自信心，克服为难情绪，从而激发学习兴趣，唤起主体意识，发挥主动精神。另一方面，在实践中要经常组织学生开展一些趣味性的活动，使学生的知识得到及时的巩固，同时采用灵活多样的教学方式、建立和谐融洽的新型师生关系、营造轻松愉悦的学习氛围，努力使学生参与到课堂教学中，“亲其师，信其道”，引导学生逐步由“要我学”到“我要学”。
2.2加强英美文化背景的介绍
有很多英语词汇来源于《圣经》并流传至今，在西方文化中起主导作用的还有希腊文化和罗马文化。Narcissus原为希腊神话中的一位美少年，经常站在水边欣赏自己的容貌，不愿离开，最后纵身跳入水中被溺死。上帝可怜他，最后让他变成了一朵水仙花。所以，narcissus作名词是水仙花，后来又演变成了形容词“自恋的”。在对一些具有特定文化背景的词汇教学过程中，导入对应的文化背景知识对学生词汇的记忆会有很大帮助。
2.3注重记忆法的传授
对英语学习者来讲，词汇的记忆方法尤为重要。第一，联想记忆法。利用联想和分裂方法，可以使学生把词汇记忆置于一个大的意义环境之下，而联想的组合越紧密，词汇越易于记住。如applicant，application。通过联想，学生不仅学得生动、活泼。扎实、牢固，形成永久记忆，同时也助于培养和提高学生的发散性思维和自学能力。此外，联想还可以围绕一个主体或中心展开，如liftsanctions，veto，deport，breach，refute，impeach，extradite，contain，scenario等词经常出现在有国际争端的话题中。这些词语同时出现可以使学生形成一定的知识结构，使其在阅读理解和表达某一方面思想内容时具备一定的语言图式。事实上，每个词都被一种像网络一样的联想词群所包围，这种联想包括形式联想和意义联想。第二，重复记忆法。重复是记忆之母，根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的发展规律是“先快后慢”，遗忘的进程是不均衡的。尽管遗忘的发展受到许多因素制约，但重要的一条是及时复习，这样就可以阻止通常在学习之后发生的急速遗忘。除了以上两个重要又普遍的词汇教学法，大量的阅读英语文章以及定期举行英文类的活动都有助于学生对词汇的记忆。高校英语教育工作者可根据不同学生的不同情况，选择不同的词汇教学法，亦可以使用多种方法。在高校英语教学中，词汇教学具有重要的作用，其内容丰富，教学法复杂，广大教育工作者应注意选择合适的词汇教学法帮助学生加强对词汇的理解以便提高英语其他方面的能力。最终，达到高校英语教学的目的。
作者：孙曼 单位：吉林医药学院外语教研室
