在电子技术课程中引入“混合式学习”教学模式，将课堂教学和网络课堂相混合展开教学，利用现有优秀的MOOC平台中的教学视频辅助理论教学，实现线上和线下的混合式教学。实践证明，“混合式学习”教学模式是非常有效可行的教学模式，可以推广到其它课程教学中。
1引言
《电子技术》作为高校工科电类专业的专业基础理论课程，概念多、抽象、难学、难记、难理解、内容涵盖量大是该课程的主要特点。重庆理工大学的《电子技术》课程开设早，历史长，2008年被评为重庆市精品课程，2012年转型升级为重庆市精品资源共享课程，目前全校有约十七个专业开设了电子技术相关课程。本课程的任务是使学生获得电子技术方面的基本理论、基本知识和基本技能，培养学生分析问题和解决问题的能力，为今后深入学习专业课程以及从事电子技术专业领域的工作打下坚实的基础。随着信息技术的迅猛发展，以多媒体和网络为代表的信息技术对高等教育发生了革命性的影响。为了适应新形势，我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念，教育教学模式，改变学生学习方式。因此提出了“混合式学习”教学模式，目的就是为了充分利用优质的数字化教学资源，借助数字化学习平台的开放式管理等特点，最大限度满足学生个性化学习需要，培养学生的信息素养，提高学生自主学习能力，实现教学资源的最优化利用。
2“混合式学习”教学模式的设计
课题组针对《电子技术》课程的教学特点，将课堂教学与网络教学相混合展开教学。利用优秀的网络资源补充理论课堂的不足，具体设计如下。（1）课堂教学设计。混合式学习课堂教学不同于传统的课堂教学，增加了电子活页讲义，从课程体系、教学方法、教学手段和奖励机制4个方面构建。（2）网络课堂设计。混合式学习网络课堂有别于计算机类课程的上机课程教学，是不受时空限制的。首堂课将优秀的网络资源介绍给学生，让学生利用课余时间观看网络视频、完成网络测试等，补充课堂学习的不足。
3“混合式学习”教学模式的实践
从2015年9月开始对《数字电子技术》课程引入“混合式学习”教学模式，课程理论课堂课时为64学时，授课对象为电子学院15级新生11班和12班，教材选用清华大学阎石老师主编的《数字电子技术》第五版。（1）课堂教学实践。《数字电子技术》课程重要的部分集中在组合逻辑电路、触发器和时序逻辑电路三章。设计课程章节教学框图，配套讲义等电子文档，每次课前发给学生。课堂教学还是以教师讲授为主，教学设计中采用多种方法调动学生积极性，增加师生互动。选择多种手段提高教学质量。对于难以理解的内容，除了多次讲述之外，选择借助动画、仿真视频等，帮助学生理解记忆。鼓励学生多问问题，主动回答问题，主动上讲台来讲解和完成习题。只要学生是主动自发的上台，均加平时成绩1分。对于被老师点名解答的同学，则没有任何奖励。（2）网络教学实践。本课程选用较成熟的MOOC平台补足课堂教学，选用清华大学学堂在线和中国大学MOOC两大平台。清华大学学堂在线中的数字电子技术课程的视频正好配套我校教材，建设较完善，非常适合我校学生选用。考虑到只有一门视频课程，学生会觉得太单调，因此选用中国大学MOOC的数字电子技术课程，辅助本门课成的网络教学。
4实践效果
通过一学期的教学实践，在数字电子技术课程中采用“混合式学习”教学模式与上一学期的电路课程对比，学生学习数字电子技术积极性和热情均高涨，学生出勤率有所提高，课堂互动效果也很好，很多同学愿意主动解答问题，课堂气氛轻松，效果好。
5结语
因此，在电子技术课程中引入“混合式学习”教学模式，学生可以通过网络教学补足理论教学的不足，实现了线上与线下的混合式教学。观看视频学习使学生学习过程轻松了，学习兴趣自然得到提高，教学效果和质量均有很大程度的进步。事实证明，在教学中引入“混合式学习”教学模式是可行的，是可以推广到其它课程教学中的。
[1]康华光.电子技术基础(第六版)[M].北京:高等教育出版社,2013
[2]阎石.数字电子技术(第五版)[M].北京:高等教育出版社,2006
[3]李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004(07)
[4]张丽娜,王真富.移动互联环境下混合式学习模式的研究[J].中国成人教育,2016(06)
[5]戴子山.混合式学习在电子技术课程中的应用研究[J].中国现代教育装备,2009(10)
作者：王玉菡 单位：重庆理工大学电气与电子信息学院
