一、作文教学中对学生进行个性化的教育
（一）阅读教学中增加个性化教育阅读是写作的基础，在儿童大量识字后，应该引导他们去大量阅读，感悟文学作品的语言风格，了解个性化的语言，积累大量的语言文字素材，让他们知道优秀的文学作品也是来源于生活，同样自己也可以用积累下来的语言写出优秀的写作。
（二）展开丰富的想象，多写想象作文亚里士多得说过：没有想象，心灵就不会思想。想象是一种创造性的思维方式，对于小学生，他们有丰富的想象力，所以，在平时的作文教学中，应当多引导学生去写一些科幻作文、童话作文以及对未来的生活，未来的东西的想象，特别是意想天开的想象，在想象中发挥儿童的个性，发展他们的创造性思维。如：未来的、二十年后的、我发明的多功能拖鞋等。
（三）开放学生的多种器官，提供实践机会，进行开放性作文“开放”，不仅是作文教学形式上的自由开放，更重要的观念上的开放走出校门，把大自然变为课堂，在旅行、在交往中，激发创作欲。例如：组织学生进行春游，回来后把自己的所见、所闻、所想写下来。在小学教材中有很多的故事性强的课文，如《奴隶英雄》、《卖火柴的小女孩》等，在进行课本剧表演的基础上，引导学生把表演后的感受和发现写下来，或者展开想象，想象卖火柴的小女孩来到你身边，你会怎样做等。平时开展的班队主题活动，同学们都积极参加，兴趣很浓，活动后让他们写出自己的直接感受；结合每个时期的节日，让学生把有关节日的习俗、活动过程写下来，这种开放性作文是符合《语文课程标准》强调的要求学生“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。
（四）亲子互动，共谈感想亲子沟通、其乐融融，其实是每一个家长的愿望。家庭组合而成的“学习型家庭”，充分利用各个家庭的教育优势互相传输、互相影响，使之在交流的过程中不断地优化、组合，让孩子们在一个比较全面的大家庭中感受活动教育、体验自我，茁壮成长。亲子互动，在读中进行写作的训练，通过写作加深对课文的理解，这也是我校语文科“以读为本，读写结合”的专项课题研究。教完了《桃花心木》这篇课文后，我让学生回家和爸爸、妈妈一起学习这篇课文，并让学生和家长各自写出自己学后的感受，既可以让学生和家长在相互学习的过程中相互沟通，围绕相同的课文发表自己的感想，学生在明白道理的同时，也让家长从中懂得应该如何去教育孩子。冯诗茵家长说“：有一句话说得好‘不经历风雨怎能见彩虹’。人只有具备了克服困难和面对挫折的能力，才能成为生活的强者。所以家长要从小培养子女自强、自立、自理，成为一个独立自主的好孩子。”又如杨士嘉家长感慨到：“植物幼苗，比较娇嫩、脆弱，需要加以呵护，但不能溺爱。而小孩的成长又何尝不是这样呢？假如小孩子不论是何时何地，家长都不加考虑地给予满足，那就会成为溺爱，他的成长就只能靠机遇，而不能自己去获取。他的将来也就注定要依赖别人，不能自立。所以对小孩的教育也要分不同的阶段，不同的场合、不同的条件，采取理性的方式和措施。从而使之能全面发展，既能学到知识，又成为人格化发展完善的有用之人。”
二、在作文教学中，注意读写结合，提高学生的作文能力
古人云：读书破万卷，下笔如有神。学生在充分读的基础上，理解了文章的词语，领会了句子的意思，这时候教师设计一些练习：运用课文中学到的一些富有表现力的生动语言（词语和句子），或从观察方法、构段形式、描述方法方面找准仿写点，读写结合。
（一）学习观察方法，训练“抓住特点”引导学生观察生活是写好作文的前提。我们教学生从阅读课文中去学习、借鉴。如《荷花》一课，我引导学生把描写荷花的各种形态的句子找出来，通过读来理解，最后要求学生背下来。后来在写的训练时，我要求学生模仿课文写一种花的形态，很多的学生都能用课上积累的句子。有个学生是这样写的：“我喜欢梅花，你看，树上的梅花有的才是花骨朵儿，有的展开两三片瓣花，有的花儿全展开了，微风吹来，梅花像穿着白色衣裳的少女在翩翩起舞。”表达时做到了有主有次，不面面俱到，着重抓住花的特点写具体。由于小作者观察得仔细，观察方法得当，所以把梅花写得逼真传神。这个仿写点，既可以抓住文章中的词语、句子来模仿，也可以抓住文章中的句式，既可以抓住文章中的写作方式（如总分、过渡段等）来模仿，也可以根据对课文的理解，写写自己的想法。学生在教师的点拨、诱导下，不仅读懂了课文，而且积累了语言文字，找准了仿写点，以读带写，读写结合，提高学生运用语言文字的能力。
（二）学习构段形式，训练“言之有序”为了培养学生在作文时能言之有序，我们在阅读教学中，让学生认识一些常见的段式结构，掌握组句成段的规律，引导学生入门悟道。例如《养花》中的一至五自然段的并列式，《索溪峪的“野”》三至六自然段的总分式，《我的伯父鲁迅先生》最后一个自然段的总结式，《狼牙山五壮士》递进式的构段方式等。在作文指导课上再强化这些段式的单项训练，并引导学生在写作中进行运用。
（三）学习描述方法，训练“言之有物”阅读教材文质兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得学习模仿。如在《鸟的天堂》这篇课文中，在描写鸟多、欢的特点时，既运用了静态描写，又用了动态描写，把鸟的种类、数量等都描述出来，如“有的……有的……有的……”，让学生在熟读成背的基础上，用这句式进行口头说一段话。在完成写鸟的整段教学之后，我又给了一个句式（“鸟的天堂”的鸟真多啊……）要求学生围绕课文内容说一段话，还可以扩宽思路，这样既训练了学生的口头表达能力，又为下面的写做好准备，运用多组排比短句尽情描绘，形象逼真地描绘出千鸟荟萃、百鸟争鸣的“热闹”场面。学习这一段时，我把学生的注意力放在学习表达方法上，而不是放在对内容的理解上，为了让学生将学到的知识内化，并转化为写作技巧，我指导学生仿写自己喜欢的动物。
三、在作文教学中，指导学生修改作文，让学生成为修改作文的主人
（一）在作文教学中要评优激励，给学生修改的权力，激发学生的创新动机叶圣陶先生说过：修改文章的权力首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定……养成自己修改的能力。因此，在习作修改时应把修改的权力还给学生，可以让学生自悟自查。心理学家皮亚杰曾说过：儿童是有主动性的个体，它的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。通过激励培养学生的兴趣，激励应贯穿作文教学的各个环节中，而作文的批改和讲评尤其需要激励，通过评级别，给予鼓励性评语，提供“发表”机会等形式，让学生树立“我能行”、“我写好”信心，从而不断激发学生新的创新动机，提高习作的质量。
（二）重视作文批改的方法，掌握作文规律叶圣陶先生曾说过：写完了一篇东西，多看几遍，多修改几遍，然后算数，这是好习惯。因此我们应注重作文批改的方法，提高学生的作文评改能力。1.集体评改。这种评改比较适合命题作文。如每个单元的习作训练。在教学前，教师先提出习作要求，并在黑板上列明。指导学生写好作文后，可以请几位学生把自己写的作文读给全班听，然后请大家根据板书的写作要求，对这几篇作文进行评议。对好的地方进行肯定，不好的就提出修改意见，教师只是在旁做适当的指导。这种评议主要以中上等学生为主。2.小组评改。这种评改以四人小组为单位，老师要根据学生的作文水平组合小组，每组选出一位组长，由作文水平较好的同学担任。评改时，每人把自己的作文读给组里的同学听，组员从字、词、句、标点等方面提出修改意见，并用“%%%%”标出好句，用“△”标出好词，在眉批上写上这部分好在哪里，组员对本文提出优缺点，由组长进行记录，最后由组长负责写上四人小组的评语，根据组员的意见，评定作文的等级。同时，每次都从组里选出好的作文或片断，在班级中朗读，再评出优秀作文，贴在教室里的墙报栏中进行展示。3.自我评改。反复推敲、修改，是写好作文的条件之一。让学生自己评改作文，是一种良好的学习习惯的培养。我们在要求学生自我评改时，先读，发现语句不通的地方，及时纠正；读到不具体、不形象的文句，就要仔细推敲，给予补充、修改；如果发现有多余、罗嗦的词句，就应毫不吝啬地划去。还可以欣赏别人同类型的优秀作品，把好词好句摘抄到自己的作文中。这样反复读，反复修改，直到文章通顺为止。集体评改、小组评改和自我评改三种评改方式可以穿插运用，学生在评改中就会明确文章该怎样写，作文水平也会不断得到提高。在作文教学中，对学生进行个性化教育，冲破习作的思维定式，启发相关的联想，训练思维的变通性，培养学生的创新能力，注意读写结合，尊重学生的个性发展，学生写出来的作文，由老师指导学生掌握具体的评改方法，通过学生自己评、小组评、集体评等，让学生成为修改作文的主人，从而提高作文的质量。
作者：陈焕珍 单位：广东省广州市白云区长红小学
