随着近几年课程改革的不断深入，课堂改革的模式也越来越多，要求也越来越高。高中信息技术课堂相对于其他学科来说，具有更多的动手操作性，也能够引发学生的学习兴趣，但是，学生对于信息技术的知识以及操作技能仅仅停留在表面层面，面对高考压力，信息技术课程教学课时也被压缩，如何在有限的时间内让学生获得更多的知识，获得更多的操作技能呢?自探互教式教学模式能很好地解决这个问题，极大地激发学生的学习兴趣，促进学生的学习积极性，培养学生自主学习、合作探究，展示交流的能力，从而提高学生的信息技术素养。
一、自探互教式教学模式的内涵分析
自探互教式教学模式是广大一线教师在教学实践中逐步摸索总结出来的，通过营造师生、生生之间的多种活动，促进学生的平等交流和探究，让学生在探究中争论，在探究中验证，在探究中获得。自探互教式教学模式相对于传统的教学模式来说注重沟通与互动，关注学生学会了什么，学生在教学过程中的地位和角色也发生了变化，由被动接受变为主动学习，教学活动由教师单一的教，变为学生多向的学，学生在学习过程中注重对知识的探究过程。互教互动式教学模式能够极大地调动学生学习的积极性，培养学生的创新精神和创新能力，体现了教与学之间交互，反馈交融的过程，互教互动式教学模式把课堂教学变得和谐，使得课堂教学充满对话、理解和互动探究，极大的提高了课堂教学效率［1］。
二、高中信息技术自探互教式教学模式应用的意义
信息技术课程的特点有别于其他学科，是一门要求动手操作能力较强的学科，自探互教式教学模式的互动包括师生互动、生生互动，生机互动三个方面。在信息技术课堂应用自探互教式教学模式能够给学生极大的学习空间，充分调动学生学习的主观能动性，在师生之间有目的，有组织的对话交流、互动中，学生之间不断探究、合作、交流，在此过程中，学生能够乐于发现问题和解决问题，在对问题的探究过程中获得知识，教师只是课堂教学的组织者和引领者，教师把课堂交还给学生，因此，在信息技术课堂中应用自探互教式教学模式能够在多边互动中形成和谐高效的课堂教学效果。
三、信息技术课堂教学自探互教式教学模式应用策略
首先，教师应该设置探究性问题，引发学生的探究兴趣。自探互教式教学模式重点在于“自探”，如何促使学生动起来，是教师在信息技术课堂中应用自探互教式教学模式的重点内容。人们常说“兴趣是最好的老师”，信息技术课程也要能够激发学生的学习兴趣，学生只有有了学习兴趣，才会进而产生探究欲望，因此，教师要精心设计探究问题，根据授课内容的不同设计不同的探究问题。例如在讲解《文字处理软件》一节时，教师展示几幅设计好的艺术字，和电子报纸让学生欣赏，让学生初步体会艺术字的美，在之后教师再展示内容相同的广告，一份经过了文字修饰，一份没有，让学生进行对比，教师引导激趣“同学们想不想自己动手也设计这样一份自我介绍呢?我们看看谁设计的自我介绍更美观大方，吸引人。那么就让我们一起进入这节课的学习”。其次，把课堂交给学生，让学生自主探究，解决问题。自探互教式教学模式应该鼓励学生自己发现问题，并通过学生之间的合作探究来解决问题。因此，教师要改变以往传统的以讲为主的模式，大胆放手，给学生动手探究和实践的空间。例如在讲解《图片信息的加工》一节时，教师把图片信息加工即Photoshop常用的工具讲解并演示给学生，然后让学生自己找到图片素材，分小组为学校设计迎新晚会的海报，教师仅仅从运用方法上进行提示和指导，学生在设计过程中不断发现图片在设计过程中出现的问题，如大小、色彩、位置等需要进行修改，通过学生的自主探究，从而达到对图片工具的认识和使用。设计定稿后，教师让每个小组展示自己设计的海报，其他小组进行评价，指出展示小组设计海报的优缺点。这样通过学生之间的合作交流和相互评价，促进学生对于信息技术知识的掌握。最后，小组分层，组内交流;因材施教，共同提高。高中教师面对大容量班级，学生们的计算机基础也存在着一定的差异，如果教师不去面对这些问题，而是按照一贯的做法，那么就会有一部分学生越落越远，一部分同学学会后无所事事，针对这种情况，教师要把学生的情况进行梳理，把学生分成几个层次，把每个层次的学生分到每个小组中去，先让学生在小组中进行互教互学，缩小差异，同时教师要设计一些有层次的问题，让不同层次的学生得到锻炼。例如，在进行《表格的数据处理》教学时，教师可以让学生为自己的小组设计积分记录表格，要设计小组内每个人的学习情况记录，教师可以让计算机技术好的学生设计总记录表，计算机基础差些的设计个人的学习情况记录，通过这些设计让学生熟悉表格的处理知识。自探互教式教学模式极大地促进了学生的学习兴趣，激发了学生探究的兴趣，提高了信息技术课堂的教学效率。教无定法，教师应该灵活运用自探互教式教学模式，结合自身学科的特点，让课堂改革产生实效。
作者：刘超萍 单位：江苏师范大学教育科学学院
