1教师方面
大学生英语口语的有效提升受制于教师素质的高低。教师素质就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和，它是制约教育教学质量的根本原因。教师应该博闻强识,具有闵捷的思维、良好的文化修养和快速应变能力，应懂得教育教学规律。然而,长期以来，大学英语教师的积极性和主动性的发挥受制于公共外语教学的标准化倾向。另外，由于我国各级考试主要采用笔试形式，而忽视了对学生英语实际应用能力的测试,使得教师片面地把教学重点放在过级率上,导致学生对掌握英语口语的热情和兴趣大大降低及日后口语交际时的表达困难。
2解决问题的方法
2.1口语课堂教学形式的多样化有助于培养大学生对英语口语的兴趣，克服心理障碍
在我国，大学英语课堂是学生进行语言实践的主要场所。刘润清教授说过:“大多数第二语言学习者,在非目的语的国家里学习,其语言环境实在可怜。只有在有限的课堂时间内听到一点语言,而且不是为交际而进行的语言。”[2]因此，课堂教学是大学英语口语教学的中心环节。课堂上，教师应该以学生为中心,组织口语课堂活动。课堂活动和任务设计要尽量模拟真实场景,使每个学生都能参与其中，活动可以采用演讲比赛、课堂辩论、角色表演等形式。学生还可以在多媒体语言实验室观看英语视频或是学唱英文歌曲等方法提高口语水平，这样既能提高学生的学习兴趣，又能释放他们的心理压力。同时，教师要多设计一些师生之间或学生之间的互动活动,从而激发他们参与交际活动的积极性和主动性，使他们在课堂上由“听者”变为“说者”，由被动学习变为主动学习,从而改变沉闷的教学环境。在轻松有趣的课堂氛围中，学生会有更多的兴趣和表达欲望，从而使他们克服掉心理障碍，愿意开口讲英语。
2.2提高教师素质
教师素质是影响学生学习效果的重要变量，高素质的教师是教育质量的保证，一个国家的发展需要一代代高素质的建设人才，因此，大学英语教师应该不断提高自身专业素质。教师还应该转变教学理念。韩礼德（Hallidays)从功能语法的角度分析语言,认为语言是一种doing的形式,而不是knowing的形式。[3]传统的教学理念是以教师为中心，即以教师为课堂主体，学生只是被动地、机械地接受教师所讲授的内容，课堂气氛沉闷。因此，教师要转变传统的教学理念，设计有价值的英语口语情境和活动，调动学生的积极性，让学生愿意参与口语活动中。同时，教师还应该转变传统的教学模式。教师应该在教学中采用“以教师为主导，学生为主体，以主题为线索，以活动为中心”的教学模式，增强学生在学习过程中的自觉感和自我控制感。“以学生为主体”就是要让学生成为学习活动的主人，并具有主动学习意识，而教师要作好在教学过程中引导学生自主学习的角色，组织能够激发学生学习动机的活动。“以活动为中心”就是要设计丰富的活动，使学生在轻松愉快的气氛中感受、理解和运用语言，从而培养他们学习英语口语的兴趣和自信心。
3结束语
为满足社会发展对人才的需求，大学英语课堂教学要以培养学生语言运用、语言交际能力为目的，教师必须提高自身素质，打破传统观念,充分利用各种教学环节,不断探索新思路、新方法，并给他们创造充分的、足够的、理想的语言环境,以全面提高学生的口语水平，让学生真正熟练掌握英语口语交际能力，并为社会发展提供综合素质人才。
作者：马丽娜 唐莹 单位：长春科技学院
