一、引言
作为一种新兴的教学手段和学习方式，网络教学平台提供了真正意义上的基于Internet远程教育的支撑环境，给传统的教学模式带来挑战。在倡导终身教育的今天，建设并应用好网络教学平台，让更多的人在不同的地域、空间，通过网络进行便捷、高效的教学，具有非常重要的现实意义。
二、地方高校网络教学平台教学应用现状
我国高校建设的网络教学平台主要分为以下四类：第一类是国外的商业化平台，如Blackboard，特点是技术成熟，稳定性好，支持百万级用户，但是费用较高。第二类是国内商业化平台，如上海卓越课程中心、清华教育在线、南京易学天空教室等，特点是针对我国教学管理需要和高等教育改革进行开发，紧贴我国实际，内嵌教学资源库，实用性比较强。第三类是各个高校自行研发的网络教学平台，特点是完全结合本校实际开发，针对性强，成本较低，但是很难推广到其他院校。第四类是开源软件，如Moodle，特点是功能强大，操作简单，可扩展性好，且完全免费。虽然各高校基本都投入了大量的人力物力和财力搭建了网络教学平台，但是平台实际的教学应用情况并不让人乐观。如何推进网络教学平台的教学应用，促进高校教学信息化手段，提高教学质量，成了当前研究的首要问题。
三、地方高校网络教学平台推进过程中存在的突出问题
（一）建设与应用水平相对落后
目前不同层次高校的网络教学平台应用水平参差不齐，全国211高校及东部发达地区的高校搭建了功能相对完备的网络教学应用平台，大部分211高校具备大量的基本教学资源，并能将课程大纲、试题、教学课件及教学音视频等教学资源应用于教学。而地方普通高校自身可用经费和网络教学的师资力量相对有限，网络教学平台管理者自身素质相对落后，致使网络教学平台及教学资源库建设与应用与“211”高校相比仍然存在较大差距，教学资源的数量和质量也相差甚远。
（二）管理机构职责不清
目前地方高校网络教学平台及资源中心一般由教务处、教育技术中心或网络中心和基层教学单位等部门共同管理，大多数高校没有在学校层面上明确网络教学管理平台的管理职责和权限范围，使得这些部门在行政职能上存在交叉重叠、职责不明晰等问题，导致学校对教学资源的管理难以统筹协调。明确各部门的职责范围，建设高水平的管理团队，成为地方高校加强网络教学平台管理的当务之急。
（三）评价体系与激励机制严重缺乏长期以来，各高校教学平台应用缺乏有效的评价体系与激励机制，部分教师不愿意花时间、精力在网络教学平台的应用和资源建设上。要充分调动他们的积极性和创造性，就必须从上往下构建一整套评价体系和激励机制，推进网络教学平台的应用。
（四）资源库建设严重滞后
网络教学平台应用与资源库的建设情况息息相关，一般商业购买的网络教学平台会附带相应的教学资源库，但是，因为网络教学平台没有被很好地应用推广，致使很多资源不被广大教师熟知并使用；反过来，因为资源没有被大规模、高频率地使用，也使网络教学平台的推广受到制约。
四、推进网络教学平台教学应用策略
建设是基础和保障，应用是最终目的，建设服务于应用，应用同样会促进建设。随着网络教学平台的普及和功能的不断完善，地方高校为有效加强教学实践的应用效果，促进网络教学平台应用进一步发展，应着重从以下四个方面入手：
（一）领导层面重视，加强宣传，引导师生广泛运用
领导重视是抓好工作的根本前提，学校领导要带头运用网络教学平台施教，带头搭建教学平台，积极开展网络教学优势宣传，同时借鉴一些做得好的高校的推广经验，给每位新生下发“电子身份卡”或通知，含平台登录方式、功能意义、用户名和密码，宣传和倡导同步进行；利用通知公告、校内会议等形式将网络教学平台信息告知广大教师；建立示范课，引导教师开展网络教学。
（二）明确部门职责，规范管理，确保平台稳定运行
为更好地应用网络教学平台，学校应该明确各管理部门及管理服务人员的职责，建立协调机制，避免出现相互推诿的现象。从部分高校运用网络教学平台的先进经验来看，各相关部门的职责可做如下划分：教务处主要负责网络教学平台推进的组织工作，如制订方案、组织实施、检查评估、项目验收等；网络中心则提供技术支持，包括系统维护、网络维护、服务器维护等；现代教育技术中心负责网络教学平台日常管理和资源管理，为师生提供服务、咨询及操作培训等；基层教学单位负责具体课程的网络教学建设与实施，包括制订具体实施计划、组织网络教学活动、开展网络教学教研活动和学术交流等。
（三）制定评价体系与激励机制，循序渐进，适时启动“课程上网工程”
根据地方院校各自搭建网络教学平台的情况，制定推动资源中心应用的相关政策与措施，以行政措施推进网络教学的顺利开展。具体可参考以下做法：1.统筹“课程上网工程”，明确“课程上网”内涵，总体目标和阶段性目标。2.让教师在网络教学平台上先发布课程简介、教学大纲及教学进程等基本教学信息，再逐步让教师根据教学进程在平台上发布课程教案、PPT、教学视频、教学案例、测试习题等自学素材，进而开通网上答疑交互模块，要求任课教师对问题及时回复。3.将网络课程建设纳入教师绩效，明确课程建设组织和管理方法、课程建设规范和验收指标，保障课程建设稳步施行。4.可将网络课程建设与应用情况加入到期末教务处组织学生的评教指标中，促进网络教学质量的不断提升。5.阶段性统计和公布平台建设情况，激励教师的同时及时调整推进策略。系统部署成功后，积极落实推动和深化应用，根据平台统计数据信息，每月公布应用简报，公布课程教学情况，促进教师建设课程的积极性。6.定期举办课程建设经验分享交流会，多种渠道创设地方高校网络教学氛围。
（四）整合优势资源，以评促建，打造精品资源梯队
目前，各高校都建立了一批精品课程、双语教学示范课程等一系列优质资源，为网络教学平台的教学打下了很好的基础。地方高校应借助国家相关政策东风，建设一批内容丰富、优质优量的精品课程及精品资源，以评促建，加速网络教学平台的教学应用。反过来，通过平时在网络教学平台上积累的素材，逐步累积课程资源，也有利于逐步打造成为精品课程，使学校在培养精品上形成梯队，为今后申报成果形成完整的原始素材。如此相互促进，形成良性循环，构建丰富的课程资源体系，保证教学平台能长久、有活力地应用。
五、结语
通过以上分析，对当前我国地方高等院校网络教学平台面临的应用问题及对策研究有了全面的把握。目前，我国部分高校的网络教学平台应用初见成效，更多高校已开始关注网络教学平台的教学应用研究，通过政策导向、行政措施及适当的激励机制，使网络教学平台大大提升了实效性效能，并构建起新型的信息化教学模式。为更好地推进网络教学平台的实施，地方高校应抓住国家的政策机遇，将网络教学平台的推进与“本科教学工程”结合起来，充分发挥其优势，不断探索网络教学模式，将教学资源用活用好，全面提高网络教学质量。
作者：李衡
