第一篇：案例教学法对营销教学的作用
一、提升老师和学生的综合素质
对老师来说，他的工作量大大提高，收集具有代表性的案例并进行分类整理，组织同学们进行讨论，归纳总结同学们的结论，一步步引导同学们上升到理论的高度。这对老师的教学水平和专业水平都是一个不小的挑战。这显然是能够提高教师的自身素质和修养的，使之成为一个高明的引导者。对于学生的能力更是有很大的提升，改变了同学传统死板的学习方式，让学生成为课堂的主角，活跃了课堂气氛，启发了同学的灵感，调动了同学的积极性。让同学带着兴趣去学习，培养了其思考能力、创新能力、交流能力、组织能力等。这些不正是一个大学生应该具备等能力吗？
二、有利于增强学生解决实际问题的能力
案例教学中讨论分析案例让同学有机会提出自身在实际情况中遇到的具体问题，能有效的发展大家的思维，集思广益，得到解决实际问题的方法。事实上就类似于一个经验的交流，没有统一的答案，却有很好的解决各类问题的方案。扩大了同学的视野，能从多角度考虑问题解决问题，让同学们逐渐了解和习惯市场营销活动的复杂性和多变性。这不正达到了我们学习市场营销的目的吗？
三、市场营销案例教学案例选择原则
1.案例要贴合教学目的
案例的选择要以学生能掌握有关知识为主，要有侧重的选择。要结合学生现有的知识水平和能力同时又能达到教学目的适度选择案例。如要求同学们能有效地掌握市场调研和预测的方法，就要从这方面入手，有针对性地选择一些关于这方面的示例，从实例出发学习理论知识就容易得多了。
2.案例要具有代表性
所选的案例要真正能揭示市场营销活动的本质，是个性与共性的统一体，对客观事物的研究能够提炼出市场营销的基本理论。可见选择一个具有典型性，代表性的案例对于学生掌握知识，并能实际运用是非常关键的。要能达到举一反三的作用，学到的知识能够融会贯通。
3.案例要实用精简
案例要信息适中，不可过于冗长，也不能太过简洁，这些关系到授课时间的把握问题。一篇短小精悍，信息量适度的案例有利于学生对案例的分析，老师对理论知识的讲解，不会显得过于复杂或难以掌握。其次还要讲究案例的真实性，必须是确有其事的，是客观发生过的市场营销活动的真实记录。对这样的案例研究才具有现实意义和价值，缺乏真实性的案例就是空洞的，达不到解释市场营销理论的目的。
4.案例具有启发性和创新性
优秀的教学案例必须使学生读完案例后能结合当时的社会环境有所想法，激发他们的创造力，开启他们的智慧。这就需要所选的案例要具有启发性，内容要与时俱进，跟随市场发展的脚步，吸收外面的新知识，新技术。这样才能使所学的知识不会脱离现实，也能很好的引发同学的思考，不至于使同学们陷入老套的毫无创新的思维模式中。
四、市场营销案例教学的组织与实施
设计案例教学的组织程序，是案例教学的重点更是难点所在，也是案例教学成败的关键所在。
1.精选典型案例
老师根据自己的教学目的有针对的选择案例。案例教学的主要来源包括：查阅市场营销的各类资料、从企业中直接搜集市场营销资料、将专业人员的经验之谈加工成案例等。有了有关资料后还要进行分门别类，通过改造加工，整理概括，选编出经典的案例来。有价值的案例才是教学的基础所在，才能激发学生的思维活动,直观地、形象地学习相关的理论知识,引导他们主动提出问题,多角度寻找答案,提高营销实践能力。
2.案例讨论的实施
在课堂讨论时，老师要营造一个良好的学习氛围，充分带动学生的积极性，激发学生的创新意识。具体可以通过以下三个步骤完成：第一，小组代表上台展示小组讨论结果，其他成员进行补充。第二，提出问题进行辩论，各抒己见；第三，老师进行简要的点评，归纳同学的发言，也可以组织同学相互点评。通过这样精心设计，同学对理论知识的学习有很大的促进作用。在此次讨论过程中老师应该注意引导，避免出现偏离主题的情况。
3.总结评价
讨论结束就要做出总结，是从实践上升到理论层次的一个过程。首先要对同学们的表现进行评价，表扬积极发言的学生，鼓励没有发言的学生；其次要归纳同学们的结论观点，并从整体上对市场营销的有关知识有一个科学清晰的认识，并上升到理论；最后对同学考虑不够全面，忽视遗漏的问题进行再分析。经过这般深入的总结必会达到很好的教学效果。
4.撰写案例分析结论
最后一个必不可少的工作就是撰写分析结论报告。这并不是多此一举的环节，而是让学生根据自己的实际情况写下自己的体会，整理自己的思绪，让知识变得更加系统，加深了印象。
五、案例教学法应用中存在的问题
1.教师水平的限制
老师要从传统的灌输式的教学中解放出来，注重角色的转变，要以学生为主体。老师的作用就是引导，控制学习程序，维护课堂纪律，并作出总结性的发言，解答同学的疑惑。真正的让学生自主的研究。这就要求老师有扎实的理论水平和综合能力，而且要不断地更新知识。
2.学生的参与程度
对于大多数的学生来说早已经习惯了老师站在讲台上讲授知识，自己坐在下面被动的接受和死板的记忆。所以在采用案例教学法时就要求同学由被动到主动的一个态度上的转变，这是至关重要的。假如学生不参加讨论，没人发言，使课堂陷入尴尬的境地，也无法达到案例教学法应有的效果的。
3.收集营销实例较为困难
大多数情况只能靠搜集查阅有关资料、书籍，然后通过整理得到营销实例。事实上通过这种方式得到的实例毕竟有限，而且也不能与时俱进。目前，在我国老师也很少有参加营销实践的机会，营销人员和老师之间也没能充分地进行理论、经验上的交流和探讨。使的营销实例的获取变得不那么容易，这也是导致案例教学的目的远远低于预期的主要原因。
作者：李礼 单位：广东省食品药品职业技术学校
第二篇：案例教学法在市场营销的运用
一、培养学生的综合能力，实现教育目标
具体的市场营销工作不仅需要从业者具备扎实的专业知识和较强的实践能力，还需要从业者具备相应的语言表达能力、团队合作能力和创新思维能力，这些综合素质往往是市场营销学生在职位应聘时所遇到的重要考核点。实践证明，这些综合素质都能够在案例教学法当中得到针对性的锻炼和提高。案例教学法的常用形式是小组进行，在整个环节当中小组讨论分工合作，搜集资料并制订相应的展示方案。在具体的实施过程当中，每个学生在与他人进行交流的过程当中学会沟通与说话的技巧，这对学生将来走向社会进行工作是极有帮助的。整个案例分析过程是在教师引导之下小组进行的团体活动，大家一起讨论，一起工作，在吸取他人长处的同时也弥补了自身不足，在无形之中提高了学生的各方面综合能力，为学生将来走向社会奠定了良好的基础。
二、培养适应社会需求的营销类专业人才
高职院校实施这种教学方法是落实“以能力为本位”的教学要求，有利于培养学生分析和解决问题的实践操作能力。市场营销学的学科属性决定了它本身具有较强的市场应用性，在市场营销教学中运用案例教学法可以将许多技巧性操作清晰地表达出来。在案例教学法的整个应用过程当中，学生可以在虚拟的商业环境当中担当一定的企业角色，分析企业所面临的内外环境，并针对遇到的问题提出一系列的解决办法。不同的小组成员会有不同的解决办法，通过小组之间的辩论得出最有效的解决办法，使学生在辩论的过程中吸取大量知识信息，对企业的市场资源、经营目标、竞争地位都有了一个比较详细的了解，从而使自身所拥有的观点和想法更加完善和坚定，在学习中不断提高营销专业技能。
三、市场营销教学中案例教学法运用的原则
1.启发性原则市场营销学在学科属性上更偏重于文科，所以一些案例的答案具有较强的主观性，案例教学法并没有唯一的答案。其运用的主要目的是引导学生独立地思考问题、探索问题、解决问题，在整个学习过程中培养学生的逻辑思维能力，建立适合自身发展的、完善的思维方式。因此,高职教师在运用案例教学法的过程当中要注意对学生加以适当引导，控制课堂教学的正常秩序，不可放任学生随意发展或在正常的课堂教学环节浪费时间，带领学生深入案例分析，体验真实案例，最终收获自己的思想感悟。2.参与性原则确保每个学生都能参与到课堂教学当中，是实施案例教学法的首要基础。案例教学的活动主体是学生，只有确保每个学生都能参与，才能够推进课堂教学的正常进行，从而收获良好的教学实践效果。因此在实施案例教学法的过程当中，教师要适当分配每个环节的比例，合理安排小组讨论时间，注重每个学生在各个环节的积极性状况，适当给予调整，以保证每个学生都能在案例教学中有所收获，不断提高自身的综合能力。3.真实性原则案例教学法所运用的案例是有一定要求的，那就是案例的来源必须真实，没有经过人为的评论和分析，只有这样，才可以确保学生从案例中学习到真实的市场营销知识，将理论与实践相结合，提高学生解决实际问题的能力。教学案例的真实性在一定程度上也会使学生对自己所处的社会环境有一定的了解，增加对社会的见解和认识，提高参与社会问题的视野和兴趣。
四、高职市场营销教学运用案例教学的过程
1.课前准备
课前准备是教师首先要做好的教学工作，一方面教师要根据自己的教学内容选取适当的教学案例，另一方面教师要从客观的教学目标出发，针对本校高职学生的文化特点设置一些更高层面的教学问题供学生学习参考。在上课前教师要为准备的这些案例找好一些相应的参考资料，在课堂教学中介绍给学生，这样学生就可根据教师提供的线索自主或者结伴去收集资料、讨论、得出观点，准备好演讲稿。使学生在课下时间进入自主学习的角色当中，在课堂上也能够跟上教师的教学步骤。
2.课堂实施
课堂教学是整个案例教学法运用的核心，在这一环节的重点是案例的分析和讨论。结合笔者自身的教学经验，发现学生在进行这一环节时，常常面临一个主要困惑就是不知道重点从哪方面着手，因此常常在课堂讨论中抓不住重点和核心，所以这就要求教师不能只重视对学生布置教学任务，还要给学生提出明确的规定，指明学生的发展思路，以避免学生在实践操作过程中盲目抓瞎、浪费时间。回归到案例的分析和讨论的过程中，主要分为以下三个具体步骤：（1）分组演说，各组派出一到两名学生到讲台上进行观点演说和策划方案展示，具体的策划方案根据自己选题的内容而定，展示方式可以由PPT演示，也可进行视频演示；（2）小组辩论、展示完毕后，本展示小组可以接受其他小组的提问和质疑，然后由本小组成员进行合理解释并陈述具体理由；（3）教师点评，各组发表看法和演说完毕之后，由教师提出专业性点评以指引每组学生开阔思路。具体的点评内容要包括简单归纳每组学生的主要观点，对学生认识模糊和认识错误的问题及时给予纠正，对每组学生的表现进行具体点评以激励学生的参与热情。通过课堂实施案例分析与讨论环节，让每一个学生都得到了一个展示自我的机会，在活动中得到了充分的锻炼和提高。
⒊课后总结与回顾
课后总结与回顾是一次具有综合性和创造性的再学习过程，课后总结与回顾是每一位教师和学生都必须做的功课之一。做好课堂总结与回顾既有利于教师本人丰富课堂教学经验，提高教学能力，也有利于学生本人从中获得与市场营销有关的书本上学习不到的实用性知识，进一步提高学生对市场营销知识的理解和领悟能力。学生在表达自己观点的时候，教师必须认真倾听并做出相应记录，作为课后总结的依据，从活动中获得经验和教训，为改善课堂教学环境奠定良好的基础。同时，学生也要在积极参与的过程中注意分析和总结，真正做到理论联系实际，提高对实际知识的应用能力。虽然在高职市场营销教学中应用案例教学法已经非常普遍，但是随着新课改的不断深入，我们也必须随着时代的发展不断探索案例教学法在市场营销课堂应用中的新出路，不断丰富案例教学资源库，顺应高职教育的发展需要，督促教师在实践教学中不断改善教学能力，完善教育培训实践结果，建立学生实习基地，为学生实际学习案例、应用案例提供适宜场所。总之，在新课改背景下改善案例教学法在高职市场营销教学中的实施情况，还需要更多教育学者不断的努力，为我国的社会主义经济建设培养出更多、更优秀的市场营销人才。
作者：张平
第三篇：案例教学法在语文教学的应用
1教学目标的确立
确立教学目标是小学语文教学论教学中实施案例教学法最主要的内容,明确的教学目标是开展教学活动的前提。教学目标的确立有利于教学效果的实现,教师要了解小学语文教学论教学最主要的目标就是学生能够充分掌握小学语文教学的理论知识与实行原则,培养学生的教学实践能力,最后达到教学知识的传授与教学经验的提升。案例教学最主要的核心是学生,教学的目的就是为了让学生有能力自主、高效地进行探讨研究,教师在其中只是起到了辅助作用,教师的要务是制定一个明确清晰的教学目标。
2选择典型案例
在小学语文教学论教学当中要找一个适当的案例还是有些难度的,要根据课程的内容,学生对于知识的了解,如何让学生将所学的知识点与教学实践联系在一起。对于选择合适的案例应该要注意几个方面的内容,一是案例中必备的知识性,这个知识性是指与案例相符的教育教学知识与技能,学生在其中学习到相符的教学能力。二是案例的典型性,所谓的典型性就是案例具有普遍意义,能表示较高级的教学方式、教育理念及有代表性的问题。三是案例具有针对性,综合性的教学内容与方法或有涉及,但要保证案例着重学习的内容。四是案例的完整,案例合理的展开围绕以课题从上到下的开展教学,又或者围绕一个中心内容开始讲解。五是案例符合教学实际,既要反映出教学现状,又要贴合基础教育课程的标准,展示先进的、有时代性的教学方法和手段。六是案例具有可扩展性,较普通的案例具有真实、客观的特点,案例可能就发生在实际的教学中,学生将对这些案例进行改善。
3开办多元化的学习小组
在案例教学法当中具有最鲜明的特点,这种教学法使学生融入到案例情境当中去,根据案例的情况设计案例中教师的角色,通过学生身临其境的感受进行思考和分析案例中教师的行为及处理措施的合理性。课堂教学必备的流程通常是首先个人研读、然后再分小组进行讨论,最后全体学生共同交流分析和总结这几个步骤。开展多元的学习小组,有利于全班学生的讨论交流,保持讨论的活跃度激发学生思维的开拓,并且不存在统一共识。
4创新教学案例
创新教学案例是指对案例分析研究的根本上继续完善和再创造,分析解决案例的问题补充案例中不足的地方,针对案例的模式设计出各种不同的,可能会遭遇的情形继续开展分析研究活动,在同一案例同一题目的基础上扩展多种内容即再创造。案例教学法是实现理论与实践共同发展的目的,创新教学案例就是使学生在实践中结合教学知识,最终培养成具有创新意识的专业能力的过程。
5结语
综上所述,案例教学法对于培养学生的创新能力及精神有着重要的意义,通常在引导学生在开展教学实践的过程中,避免学生根据专业知识和技能开始教材化的教学模式,生搬硬套的教学方式不适用于教学活动中。为符合新课程提出对教师的要求,案例教学法在小学语文教学论教学中实现学生创新能力的提高。
作者：杨秀梅 单位：景台镇九年一贯制学校
第四篇：计算机中案例教学法的运用
1案例教学法的主要特点
1.1开创了一种崭新的教学模式
传统教学通常是以教材为核心，教师在空洞的讲解教材上的知识，并不注重实际的应用，不能很好的调动学生的学习潜能，这样培养出来的学生，往往实际操作水平比较差。而案例教学法则将培养学生的实际操作水平提高到比较高的层面，充分发挥学生的主导性和潜能，让学生学会从对实际案例的分析中体会到学习的乐趣。
1.2提高学生分析问题和解决问题的能力
案例教学法特别重视交流与互动。学生之间的交流互动可以让学生搜集整理各种相关的信息，提高他们的思维能力；老师与学生之间的互动，可以激发他们学习的自觉性，调动学生强烈的求知欲，努力寻找答案。在这种不断探索的过程中，学生不仅可以拓展理论视野，掌握更多有效的分析案例的技巧，而且可以找到一条将理论应用于实践的适合自己的道路，将理论快速有效的转化为实践应用，从而提高学生的实践操作技能水平。
1.3提高学生的沟通能力和协作意识
在案例教学法中，学生之间相互交流是很重要的一环。学生们处于特定的环境中，需要独立思考，互相交流协作才能很好的解决问题。在交流心得和分享经验的过程中，学生会综合运用所学的理论知识，经历的实践经验对问题深入分析，进一步提高他们解决实际问题的综合能力。在案例教学中，倡导思维碰撞，需要团队合作，学生能够边学边做，使知识扎扎实实的固化到自己身上，切实掌握自己可以驾驭的知识，更容易融入社会。
2案例教学的设计和应用
2.1准备阶段
根据教学大纲和教学需求来确定教学目标，结合目标确定合适的案例，案例一定要是典型的贴近生活的而且教师自己必须能够驾驭。制作好相应的课件和课程内容说明让学生提前做好准备，在案例教学中，要让学生发挥主体作用，只有提前做好充分的准备，学生才能更好的参与到课堂讨论中去。
2.2实施阶段
第一，引入案例。向学生指出需要注意的地方，调动起学生的学习兴趣；第二，讨论案例。分析问题，提出解决问题的方法和途径是讨论的最终目的。对于同一个案例，允许提出多种不同的解决办法，以拓展思路，提高学生的创新思维能力；第三，总结案例。教师对案例和学生的表现进行总结，引导和鼓励学生在实际生活中遇到这样的案例时，能灵活运用课堂上的方法解决，提高学生解决实际问题的能力。
2.3评价阶段
教师在上完每节课后，都应对自己的课程做好总结评价。比如案例选择是否合理，怎样引导学生思考更有效，如何补充学生未想到的知识而又避免空洞，学生在哪些技能方面需要加强训练等等。这样在下次准备案例的时候，就能更有针对性，案例教学的效果能逐渐增强。
作者：刘春富 单位：长春市商贸旅游技术学校
第五篇：药物中案例教学法的应用
一、案例教学法在药物分析课程中的应用举例
在芳酸类非甾体抗炎药物的教学中，给出案例“2005版《中国药典》中阿司匹林原料药及其制剂采用了不同的方法进行含量测定”，由此提出问题“为什么阿司匹林原料药及其制剂不采用相同的方法测含量“”这些方法在应用时应注意什么问题”“如何计算含量”“2010版《中国药典》[4]中阿司匹林的测定方法有哪些变化”。学生通过分析案例查阅资料，再展开分析讨论，完成对问题的探究，极大地激发了学生的学习热情和学习的主动性、探索性。在学生进行了充分的讨论后，向学生做出解释，阿司匹林原料药在两版药典中均使用直接酸碱滴定法进行含量测定，而阿司匹林片剂及肠溶片中除存在水杨酸及醋酸这些水解产物外，在制剂工艺中添加的稳定剂酒石酸或枸盐酸会干扰直接酸碱滴定法，因而应该使用两步滴定法测定其中含量。而随着高效液相色谱仪的普及，随着我国药典标准的提高，在2010版《中国药典》中，阿司匹林所有制剂均采用高效液相色谱法测定含量。通过该过程，使学生更加牢固地掌握了该部分内容。在讲解假冒伪劣药品的危害时先让学生查查有关假冒伪劣药品的报道，并了解相关法律法规政策，课堂上结合国内外报道的给人民群众健康造成重大损害的假药劣药的实例展开讨论。例如，多名患者使用了齐齐哈尔二厂生产的“亮菌甲素注射液”后出现肾功能衰竭等症状，出现该反应的原因是药厂违规使用了不能药用的化工原料二甘醇代替丙二醇作为助溶剂。另外，安徽华源生物药业有限公司在“欣弗”生产过程中未按规定灭菌工艺进行灭菌操作，从而导致患者出现肝肾功能损害等临床不良反应。通过分析以上典型的药害事例，激发学生将来作为药学工作者把好药品质量关，保证用药安全有效的强烈责任感。
在讲授跟我们日常生活息息相关的维生素C的分析前，先让学生收集一些与维生素C有关的一些饮料广告或小故事，查阅维生素C的医学用途，并引导学生从维生素C的结构入手讨论为什么维生素C具有抗氧化性，除此之外它还有哪些结构特点和性质及对应的分析方法。教师讲解时强调维生素C的发现源于坏血病，激励同学们热爱科学，分析比较维生素C各种分析方法的优缺点以及各国药典收载情况。在该过程中，学生不再是被动地接受知识，而是主动地去获取新知识，大大地激发了学生的学习热情和兴趣。教学实践表明，案例教学中，因为学生成了教学活动的主体，他们对学科的学习兴趣和学习热情被激发，也让他们有更多尝试新事物的机会，有利于增强他们认识问题、分析问题、解决问题的能力。同时对教师给出的案例进行分析讨论时，要求学生具备一定的基础知识，如滴定分析法和仪器分析法的特点，测定酯类化合物时能否以水为溶剂，假药劣药的范围，典型药物的化学结构，官能团具有的化学性质等，对于之前没掌握的基础知识，通过案例教学过程督促他们主动复习回顾。对还未学过的新内容，在寻找案例问题答案的过程中，广泛涉猎一些新知识，从而把药物分析学、药剂学、药理学、药事管理与法规等学科有机结合起来，有利于形成一个完整的知识体系，有利于培养学生终身发展所必需的学习能力，达到了较好的学习效果和目的。和人民生活水平的提升，现代人的卫生条件持续改善，寄生虫病的疾病谱出现了极大变化，比如，以往常见的蛔虫病如今已不多见，然而，相当一部分医学院校在教学中还是采用传统的教学大纲，未能依据寄生虫疾病谱之变化而进行合理的调整，在授课的内容上和社会需求之间具有较大的差异。同时因为授课学时被大量压缩，造成每一学时所要讲解的内容变得更多，教师在上课时为了完成指定的教学任务而沿用传统的讲授教学法，无法做到深入讲解，因而未能激发出学习者们的主观能动性。
二、医学院校寄生虫学教学中常见问题的解决方法
1.确定人才培养目标。
当前，我国医学院校的人才培养目标是致力于培养能够在医疗、卫生、防疫一线工作的，具备了扎实理论基础与较强实际问题处理能力的应用型医学专业人才。这就要求医学院校切实改变以往那种以寄生虫生物学的教学为重点，过于注重对寄生虫学实施系统性、完整性教学的理念，切实做到以绝大部分医学专业毕业生在今后的实际工作中的需要为教学准则，从而强化以应用性为主的教学目标。
2.强化师资队伍建设。
医学院校一定要抓好寄生虫学教师队伍建设这一重点工作，在教师人才的配备上要予以充分重视。医学院校中从事寄生虫学教学的专业教师要持续提升自身的责任意识，通过认真学习本专业的知识来提高授课技巧。与此同时，要强化资深寄生虫学教师在教学过程中的传、帮、带等作用，健全集体备课制度和青年教师听课制度，在最大限度上提升寄生虫学课程的教师专业素质。
3.改进教学方法。
（1）开展直观式教学。在寄生虫学中，形态学的内容具有相当大的比例。因为寄生虫的生活跨度较大、生活环境也较为复杂，依靠教师的单一讲解还是无法在学生们的思维当中形成立体化的构图，而且寄生虫大小不一、形态多端，这就为教师讲解以及学生学习造成了相当大的难度。为此，医学院校教师应当通过自制或者购买了高质量投影片、幻灯片、光盘等资料，将寄生虫形态、病理图像等更加直观、形象地展现于学习者面前，从而提升教学的成效。
（2）开展启发式教学。以前的寄生虫学教学往往是固定模式的，也就是对寄生虫的形态、生活史及寄生虫病的诊断、防治等进行分别讲解，虽然教师说得很系统，但学习者们往往觉得枯躁乏味。这就要求我们在授课时以寄生虫病的实际病例为导向，让学生们先看具有显著临床表现的患者图像，再提问何种寄生虫能造成这类症状。如此一来，就能快速吸引学生们的注意力，激发出其求知的欲望。其后再用寄生虫病的实际病例做出分析，这样就能极大地提升学生们应用实际知识来分析与解决问题之能力。通过启发式教学，学习者们普遍反映能够学到更多实用知识。
（3）开展引导式教学。寄生虫学知识尽管不存在深奥、复杂和难懂之处，但是其内容大多不够系统，显得较为零乱，以至于学习者们无法抓住其中的重点。因此，笔者在每次授课结束之后均会布置一至两道有难度的思考题供学生们在课后进行讨论。这样一来，学习者们通过主动深入探讨，就能更好地掌握此课程的重点与难点。
（4）开展归纳式教学。寄生虫的种类非常多，而且每一虫种的形态、生活史都是各不相同的。在考试时出现各类寄生虫“乱串门”的现象非常多。这就需要教师指导学生开展横归纳与竖归纳。横归纳是指在课程结束之后以人体结构图为标记来归纳出各部位所常见的寄生虫类型，并以寄生虫所引发的常见临床症状、感染方式以及诊断方法等为线索开展横向总结与归纳。竖归纳则是在讲完寄生虫一纲后让学生们自行填写寄生虫比较表，将寄生虫的寄生部位、感染方式、致病及诊断取材等归纳到同一张表上，做到主要内容能够一目了然。通过横归纳与竖归纳，能够让寄生虫学知识变得更富有条理。
（5）开展计算机辅助教学。实施计算机辅助教学后能够切实改变以课堂为主体和以教师为中心的传统教学模式，实现以网络为主体和以学生为中心的人性化网络教育模式。在教学中，可以借助于寄生虫学的多媒体讲义进行授课，这种集图、文、声、像等为一体的多媒体教学内容能够为学习者提供强烈的感官刺激，从而激发出学生们的学习积极性，让枯燥内容变得形象化，让复杂内容变得简单化，从而显著提升教学的效率与质量。更为重要的是，运用网络开展教学，能够让不同地域的大学生们随时投入学习，并和教师、同学交流学习当中所存在的各类问题，这十分有助于培养大学生们发现问题、解决问题的能力。总的来说，我国寄生虫病防治工作任务艰巨，我国医学院校的寄生虫学教学现状令人非常担忧。高等医学院校中寄生虫学教育工作者要充分认识到当前中国寄生虫病防治工作所面临的严峻形势，全力提升寄生虫学课程的教育教学质量，从而培养出更多更好的寄生虫学专业人才。
作者：张玉霖 单位：湖北科技学院
第六篇：案例教学法提升护理知识
１统计学处理
使用ＳＰＳＳ１１．０统计软件，采用均值、标准差等统计学指标来描述案例教学前后护生回答护理不良事件相关知识问卷的得分；采用构成比来描述案例教学前后护生回答得分不同区间的构成情况；采用配对样本ｔ检验，比较干预前后护理大专、本科实习生掌握护理安全相关知识水平的差异；采用Ｗｉｌｃｏｘｏｎ检验分析案例教学后，工作１年的护士护理安全行为与未接受教育护士之间的差异。以Ｐ＜０．０５或Ｐ＜０．０１表示差异有统计学意义
２结果
２．１干预前后护生护理安全知识水平测试结果
结果（表１）显示，案例教学实施之前，不论是大专或本科学历层次的学生，对于护理安全知识了解的程度均不高，知识问卷的得分均在７０分以下；而教育后，其护理安全知识水平呈不同程度上升。教育前后不同层次护生护理安全知识水平得分差异均有统计学意义（均Ｐ＜０．０１，表２）。
２．２工作１年后护士护理安全行为能力比较
经正态性检验，十大类护理安全行为的自评得分呈非正态分布，故采用Ｗｉｌｃｏｘｏｎ秩和检验比较接受案例教学的护生工作１年后与未接受教育同年资护士的差异，结果表明，除药物外渗与过敏防范外，接受过案例教学法教育的护生其护理安全行为能力高于未受过教育的同年资护士（Ｐ＜０．０５或Ｐ＜０．０１）。见表３。
３讨论
３．１案例教学法可以提高护生护理安全相关知识的掌握程度本研究结果显示，通过护理不良事件案例教学干预，２５６名护生在护理不良事件的概念、发生现状、发生原因、预防措施等方面的理论知识水平都有显著提高。因此，对护生实施护理不良事件的案例教学，可以改变传统的注入式教学方法，使护生身临实际情景，不仅使其认识到护理操作的风险性，也可以预见可能出现的护理安全隐患，有助于提高护生护理安全相关理论知识的教学质量，值得临床教学借鉴［５］。
３．２案例教学法促使护生护理安全行为的自觉养成本研究结果显示，接受过案例教学的护生工作１年后，其护理安全相关行为能力中９０％的内容较未受过类似教育的同年资护士有显著提升。仅药物外渗与过敏防范无显著差异，究其原因，可能是由于工作１年的护士尚不能独立进行静脉刺激性药物的穿刺工作，对于严重药物外渗没有感性认识；而药物过敏为护理安全工作的重中之重，除案例教学中强调其重要性外，对于药物过敏的防范贯穿于整个护理教学过程中，不论是否接受过案例教学培训，工作１年的护士均十分重视这方面的护理安全。案例教学法可通过真实情境的回顾，让护生对护理安全知识产生深刻的印象，督促其在日后的护理工作中，尽可能地把护理不良事件隐患消灭在萌芽状态，促进其培养良好的护理安全行为习惯，是一个既具有近期效应又具备长远意义的教学方式。
作者：曹洁 薛美琴 张玲娟 郝建玲 吕娇 陆小英 黄娟 梁新蕊 单位：第二军医大学长海医院
第七篇：双向驱动案例教学法
1综合能力培养
系统分析与设计要求学生具备较高的综合能力，既包括理论知识、方法、技术、工具等工科方面的知识和技能，又包括交流、沟通、演讲、辩论、写作、创新等文科方面的能力。软件工程专业的学生主要以理科生为主，文科方面的能力相对较差，而这些能力对需求的收集、确认、规约以及设计方案的讲解、交流、说服显得特别重要。这一特点常常被忽略，一些教师经常误认为学生学会面向对象、面向过程的方法以及UML、数据流图、ER图，就学会了系统分析与设计[4]。在系统分析与设计课程的教学过程中经常出现以下问题：理论与实践脱节，理论不能指导实践，实践不能验证和提升理论；学生不能真正理解抽象的理论；学生不知道如何运用理论以及在何种场景中运用理论；学生掌握了工具的使用，但不知道怎么用工具解决系统分析与设计问题；学生学完课程后，仍然不能独立地完成一个软件系统的分析与设计。
2案例引导教学法
系统分析与设计是一门理论性和实践性都较强的课程，以致理论知识的理解与实际应用之间存在鸿沟，经常出现学生已经掌握理论原理，但不能在合适的场景中灵活运用相关知识解决分析与设计问题的状况。为了解决这个问题，该课程采用案例引导教学法，即在理论教学过程中不是直接讲授理论知识，而是先给出实际的系统分析与设计案例，在案例中植入理论知识能够解决的问题，在讲解案例时提出问题，针对问题引出相关知识，然后再对理论知识进行讲解。案例引导教学法能够让学生一开始就知道理论知识适用于何种场景以及解决何种问题，从而提高理论知识的运用能力。案例引导教学法由“案例引导—理论讲解—案例剖析—项目实践—项目评讲”五步构成。案例引导教学法的第一步即在进行理论讲解之前先讲解案例，在案例中植入理论知识能够解决的问题，讲解案例时明确提出这些问题，然后针对这些问题引出相关的理论知识；第二步就是正式讲解理论，系统讲解理论中的概念、方法、原理、规则、约束，让学生在理解理论知识的基础上进行第三步——案例剖析；案例剖析需要学生结合理论深入地剖析案例，讲解如何利用理论知识解决案例中的问题，并且把理论知识能解决的问题进行泛化，即讲解理论知识能够解决哪些问题、如何解决这些问题以及解决方法的优缺点等。在第三步的基础上，学生需要参与项目实践，真正运用理论知识解决系统分析与设计方面的实际问题，最后由教师对学生的实践过程和结果进行评价（关于实践教学的方法参考下一节的“五步实践教学法”）。案例引导教学法实际上坚持的是“理论指导实践、实践验证理论”的教学原则以及“思维培养、知识传授、技术训练、工具指导、能力提升”相结合的教学理念。采用案例引导教学法给学生授课的教师必须是双师型教师，有软件项目开发背景，亲自参与过软件项目开发（该课程要求主讲教师至少全程主持或参与过3个以上的软件开发项目）。在教学过程中，要求教师在讲授时将理论知识融入真实的案例，避免空洞的理论知识讲解，不仅要讲透理论知识的原理，还要讲解理论知识的使用场景、使用方法以及实践中可能存在的问题和解决思路。
3五步实践教学法
系统分析与设计实践教学的特点是验证性实验较少，主要是分析性、设计性、综合性的实验；目标是训练学生使用软件工程理论、方法、技术、工具，分析和解决软件系统开发过程中出现问题的能力，因此实验过程相比实验结果更重要。该课程的实践教学分为两部分：与课程同步的分阶段项目实验和独立的课程设计。与课程同步的分阶段项目实验主要分为4类实验：软件系统业务背景与需求理解、系统业务建模、系统需求分析与需求表示、系统设计与设计规约。这4类实验基于同一个领域背景，针对开发同一个软件系统过程中的各个子问题进行能力训练。该课程设计的目的是系统地训练学生综合运用课程各个知识点进行软件系统需求分析和系统设计，进一步提高运用知识解决问题的能力。学生在完成实验内容过程中经常出现的问题是无从下手，不知道系统分析应该从何开始，过程如何展开，结果如何表示，设计方案如何形成、选择和评价。我们针对此问题提出五步实践教学法。在五步实践教学法中，每一类实验的教学过程包括教师讲解实验要求、教师示范、学生实验、教师考核和评讲。系统分析与设计课程特别强调教师在实验过程中的示范和指导作用：在实验开始之前，教师先以实验的部分内容作为示例，向学生示范实验的具体过程和主要方法；在实验过程中，教师对有问题的学生进行单独指导，如果存在共性问题，就进行集中讲解。实践教学按照项目组的方式进行管理，将4~6名学生分为一组并设立小组长，学生以某种实际角色参与到项目中，小组长（作为项目经理）直接向教师汇报项目进展（包括组员的完成情况），教师通过随机抽取组员询问的方式，考查小组长汇报情况的真实性。教师在项目进行过程中，根据学生的完成情况，对一些共性问题进行讲解。实践成果的考核主要分为3个部分：文档质量、答辩情况、过程参与积极性（成绩主要由小组长分级评价给出）。
4结语
采用案例引导教学法和五步实践教学法后，教学质量明显提高，课堂教学气氛更加活跃，学生能非常积极地参与到案例分析过程中，完成作业的积极性以及作业质量有所提高。由于有了教师的具体指导和参考案例，学生更愿意完成并知道如何完成系统分析与设计作业，该专业毕业设计论文质量的总体提高可以反映出学生的系统分析与设计能力明显提高。
作者：朱磊 徐传运 张杨 单位：中国联合网络通信有限公司重庆市分公司重庆理工大学计算机科学与工程学院重庆师范大学计算机与信息科学学院
第八篇：案例教学法的创新方法
一、案例教学法的使用原则
（一）分层分类、循序渐进原则
由于学员的年龄层次、知识水平、能力结构参差不齐，因此，在开展案例教学时，不能千篇一律、笼而统之，而应当体现差异性，富有针对性，由浅入深，先易后难，循序渐进，梯次提升。
（二）实战、实用、实效原则
刑事侦查案例教学，要以服务侦查实战为导向，富于实用为目的，力求实效为标准，设计、运用案例要突出公安工作打击防控违法犯罪，化解社会矛盾纠纷，维护社会治安秩序的实践性专业性质特征，并能将案例教学成果迅速转化为现实战斗力。
（三）坚持教师主导作用和学习者主体作用相结合的原则
在案例教学中，教师和学员的角色发生了一定程度的变化，教师由单向传播者变为课堂的组织引导者，学习者由知识的被动接受者变为课堂的主动参与者，其主体作用大大增强。要将教师主导作用和学员的主体作用紧密结合起来，特别要突出学员对主体作用。案例教学中，教师的主要任务是：精心设计案例，组织教学过程，创造教学气氛，适时引导。学员的主要作用主要体现为：认真分析、思考案例，开展交流讨论，参与解决实际问题。
（四）鼓励参与、交流互动原则
高度的参与性和较强的互动性是案例教学的两大特征。没有学员热情参与，案例教学仍不免变成传统的“一言堂”；没有双向或多方的交流互动，案例教育则易变成“不言堂”。只有学习者积极参与、良性互动，才能确保案例教学取得成功。这就必须由教师采取一定的措施方法，如案例教学开始前的说明、动员、案例教学过程中的启发、引导，案例教学结束后的点评、考核等，使案例教学教师的预先设计的轨道上进行，并能够达到预期目标。
二、案例教学法在刑事侦查课中的传统使用方法
（一）列举案例法
列举案例法是教师在授课时，为了解释某一侦查制度、某一侦查措施或某一侦查手段而列举一个或一组案例进行示例性解说的教学方法。其目的在于揭示现象、说明问题。列举的案例既可以是发生的真人真事，也可以是为教学需要对真人真事进行加工后的案例；既可以整个案件全部呈现，也可以只讲与本次课内容相关的部分关键性内容；既可以是十分严肃的案例，也可以是轻松自由的生活小事，可以根据讲课的具体内容由教师自主灵活的掌握和使用。列举案例法使理论知识与实际案例紧密结合，增强了刑事侦查课堂教学的生动性和吸引力。
（二）讲评案例法
讲评案例法是教师通过事先布置难度大、综合性强、具有侦查实战典型意义的案例，所选案例一般要讲明具体案情及其他背景资料，让学员运用侦查知识对案情进行全面细致的分析研究，得出表明自己独立观点的书面分析结论。书面分析结论可在教师与学员或者学员与学员之间相互交流评论。最后教师运用侦查理论和实践经验对案例进行深入剖析，得出带有指导性作用的分析结论，并对学员的案例分析情况进行讲评总结。讲评案例法在于培养学员独立思考问题、研究问题、解决问题的能力。
（三）讨论案例法
讨论案例法是讨论教学法在刑事侦查教学中的运用，是对某些重要知识点在课程讲授后，为了加强学习印象，巩固学习效果，检验学习水平而组织学生进行讨论。这一方法要求教师必须事先准备好有一定针对性和难度的，有不同意见和结论的案例。运用讨论案例法，教师事先需要布置学员课前复习相关知识，给学员提供详细的案例资料，要求学员运用所学的侦查理论知识，回答案例中设定的实际问题，并让学员准备书面发言提纲。上课时，教师将学员分成若干个小组分别进行讨论，每个人都有发言的机会，再由每一小组的代表陈述各自的观点，供全体学员共同讨论分析，相互提问回答，最后教师还要对学生中出现的不同意见进行评析，给出标准答案并说明理由。培养学生分析问题、解决问题的能力是运用讨论案例法的关键和目的。
（四）模拟案例法
模拟案例法是实践教学法在刑事侦查教学中的具体运用，是借助模拟侦查实验场所进行现场勘查、搜查、缉捕、跟踪守候等侦查实践教学。模拟案例法是教师组织学员在模拟现场环境中设定具体的案情，进行案件侦查某一环节的模拟演练。模拟案例法以学员为主体，为学员提供综合实战环境，引导学员自主深入案例情境，体验案例角色，在参与、分析、讨论和行动中积极感悟，进而检验并强化学员的实践动手能力。模拟案例法的评价指标包括个人和小组两大组成部分，根据学员个人和小组的实际操作完成情况给出综合评判。模拟案例法使课堂知识从抽象走向具体，一方面提高了学员的创新思维能力、口头表达能力、书面表达能力和组织协调能力；另一方面能够最大限度的调动学员的参与积极性，大大提高学员自主学习的兴趣。
三、案例教学法在刑事侦查课中的创新使用方法
（一）刑侦案例实战模拟多维教学法
中国刑警学院刑事案件侦查教研室通过多年的教学积累与积淀，结合教学与实战的需要，在刑事侦查课的教学中运用了“刑侦案例实战模拟多维教学法”，在教学中取得了较好的效果。“刑侦案例实战模拟多维教学法”是刑事侦查课中具体使用案例教学的方法，这种教学法要求学生按照刑事案件侦查的一般过程，以真实的刑侦案例为背景，以多媒体教学设备为平台，通过再现案件情景，逐步完成受理案件、现场勘查、案情分析、开展侦查、突破僵局、侦查终结等模拟侦查、案例研判、总结提高等任务，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，以达到锻炼学生的侦查思维，提高综合职业素质的目的。该方法具有以下几个功能：１．案件真实情景再现功能在教学实践中，通过图片或音像资料如实展示案件现场情况及侦破过程，最大限度的保证案件的原始性、真实性，让学生耳濡目染真实的案件情景。这种情景再现法主要是通过视觉、听觉让学生感受身临其境的体会。２．侦查思维训练功能在案例多维教学法中，结合案件情节，有针对性的提出问题，引导学生思考，探索犯罪规律，研究破案方法，力争培养既能根据一般规律进行侦查思维，又能敢于创新，不受传统侦查思维束缚的开拓型人才。３．模拟侦查功能案例多维教学法采取的模拟侦查侧重的是案情分析讨论、侦查措施的运用、犯罪嫌疑人的刻画、侦查计划的制定等活动，旨在训练学员的分析判断、归纳推理的逻辑思维能力。这种模拟侦查模式通过多媒体设备展示案件现场真实情景，经济便捷，省时、省力，可将数月实战侦破过程凝练成几个小时的模拟侦查过程，不仅向学生输送了大量的信息，而且能充分调动学生的积极性，实现良好的教学互动。４．互动交流功能教学过程以学生为主体展开，教师在教学中起引导和指导作用，学生不仅要在本组内进行互动交流，而且要将汇报讨论结果与其他组进行交流学习；教师要点评，要表达自己的见解，进行高质量的师生交流。５．示范拓展功能每一起刑侦案例，无论是成功的案例，还是失败的教训，都有很多值得总结、学习、借鉴之处。因此，从正反得失多维度总结案件侦破的经验教训，对于学习推广有益的经验，避免重犯同一个错误具有重要的理论和现实意义。
（二）制定侦查计划案例教学法
中国人民公安大学侦查系在多年的刑事侦查课教学的基础上，根据公安实战部门对应用型人才的迫切需要，逐步探索了一种“制定侦查计划案例教学法”，也取得了较好的教学效果。“制定侦查计划案例教学法”是教师通过多媒体公布案件情况、现场勘查和现场调查结果，学员对案件情况进行独立思考之后，学员以组为单位，在组长主持下召开模拟案情分析会，针对案件实际情况在分析、判断案情的基础上，对整个侦查破案工作作出的全盘规划和具体部署，最后形成统一的侦查计划，完成“侦查计划”书。“制定侦查计划案例教学法”具有以下几个特点：１．场景真实性在制定侦查计划的案例教学法中，学生要分组召开案情分析会，确定案件性质、侦查方向和侦查范围，之后分工布置，制定侦查计划，并就侦查工作中可能出现的问题进行预测和判断，真实再现了侦查工作的现实场景，无论是课堂气氛，参与学员的角度定位，还是最后的工作模式，都最大限度的与侦查实践相似。２．学员的充分自主性普通的案例教学法，强调学员的主体性和教师的主导性，尤其强调教师在整个案例教学中的主导地位。但是，制定侦查计划案例教学法教师仅负责案例的挑选和公布，之后一系列的案情分析会、侦查计划制定，全部交由学员自己组织、管理，学员有了很大的自主性。学员在整个组织参与中，表现出极大的参与能力和自我组织能力。３．过程连续性制定侦查计划案例教学法，从接报案件、现场勘查和调查访问、案情分析会，一直到制定侦查计划，包括完整的刑事案件侦查过程，在一定程度上弥补了传统的案例教学方法把侦查过程割裂开来的不足，让学生多参与了案件的每个侦查阶段，真实的感受到侦查实践的全过程。４．内容综合性制定侦查计划式案例教学法，既涉及到案情分析，又涉及到各类侦查措施，因此学员发现问题、分析问题和解决问题的能力能够得到全面的展示和考察，同时还锻炼和培养了学员的组织、应变、团队合作及口头表达等多种能力。可以说，这种案例教学组织方式比传统的案例教学法的内容更为综合实用，学员的收益更大。
作者：黄浩 单位：天津公安警官职业学院侦查系
第九篇：案例教学法的必要性
目前案例教学法并没有受到很多学生的喜欢，甚至很多学生一听到案例讨论便产生反感心理，并出现排斥行为，究其原因，主要在于教师在开展案例教学时只注重学生讨论和展示的环节，但并没有进行深刻的点评及将案例中的问题解决与理论联系在一起，最后导致很多学生认为案例讨论就是学生自己的事而与老师无关，甚至有听到学生反映老师这样做基本等于让学生自学。因此，要使案例教学发挥应有的作用，教师在其中发挥的作用非常大，教师应该要投入很多，对案例的理解一定要深刻，能够将所教授的理论及理论能够怎样解决案例中的现实问题勾画得非常清晰，这样才能启发学生以让学生得出正确的分析思路。除此之外，因为案例需要花大量时间讨论且综合性较强，所以本文认为并不是所有的管理类课程都适合用案例教学法。比如有些课程连基本的理论知识点都讲不过，又怎么能够有时间组织学生进行案例分析；如果一味地追求运用案例教学法，这可能会影响正常的理论知识的传授，影响学生对理论知识的掌握。再如一些课程所涉及的知识技术性较高，如果用案例教学法的话学生将无从下手。因此，本文认为对管理类学生采用案例教学法时，建议仅对具有相关背景知识的学生或者是高年级综合素质较强的学生使用。
1运用案例教学法的前提是学生应具有相关的背景知识
案例教学法因需要占用大量的时间，因此一定会牺牲部分理论讲解的时间，而有些课程比如消费者行为学、谈判与沟通，因学生本身是消费者，而且每天都与不同的人谈判，已具备一定的背景知识，因此即使没有学习相关的理论，但也能够进行案例讨论，这就是管理学的艺术性的一面。而一些基础类且科学性强一点的课程则不那么适合用，比如财务管理，学生在什么都不懂或者对理论只有表层理解的前提下很难对相关案例进行讨论。因此，并不是所有的课程都适合案例教学法。
2案例的综合性较强，建议高年级的学生用，低年级学生少用
因为案例多取材于现实企业，而现实企业问题往往是复杂的、综合的，可能需要应用多门学科的知识才能解答，因此，高年级的学生可以多用，可以相信他们已经具备较为全面的知识（这与第1点相辅相成），而低年级的学生要少用，因为他们此时是阶段学习理论的时候。另外，案例代表的问题存在片面性，如果低年级接触太多的案例会导致其发生以偏概全的错误，容易在认识现实世界和学习理论的过程中出现偏差。其实在目前的商学院教学中，会明显发现采用案例教学法较多的对象是研究生以及MBA学员（何志毅，2005），他们共同的特征都是具备相关的背景知识，同时综合能力及综合素质会高一些。
3结论
综上所述，案例教学的开展能够培养学生解决问题的能力，减轻学生高分低能的趋势，使得学生在正式踏入社会以前能够提前将理论运用于实践以加深其对理论的理解以及更好地将理论运用于实践。同时，案例教学法虽好，但是教师对案例的理解及把控要非常到位，否则效果会不尽如人意。本文认为并不是所有的管理类课程都适合用案例教学法，建议仅对具有相关背景知识的学生或者是高年级综合素质较强的学生使用案例教学法。
作者：曾海花 单位：华南理工大学广州学院管理学院财务管理教研室
第十篇：案例教学法对会计教学的应用
一、通过案例分析，有利于教学难点的突破
通过案例模拟，有利于提高学生的实践操作能力在会计实训时，通过模拟现实情境，组织学生进行案例模拟训练，让学生对企业中的一些经济业务按财务处理的程序以真实的账册、凭证进行模拟，可以使学生的印象更深刻，更有利于提高学生的实践操作能力。
二、案例教学法的应用应注意的问题
1．理论教学与案例教学紧密结合案例教学法，更突出实践教学环节，但案例教学法与讲授法并不矛盾，会计理论教学为案例教学奠定了分析问题的基础和框架，而案例教学侧重于加深对理论教学内容的运用，因此，中职会计教学，应注重理论讲授法和案例教学法的有机结合，两者相辅相成才能收到很好的教学效果。
2．教师要精心设计案例，采用多种多样的形式案例设计的质量直接影响到教学效果。案例的设计要讲究技巧，教师在设计案例时，要保证案例具有典型性、针对性、相关性、真实性、可参与性。会计案例的选择要做到难易适度，这样才能引起学生的兴趣。如果内容太过简单，问题一目了然，学生就会失去讨论的兴趣和热情；如果内容太复杂，难度太大，超越了大部分学生的知识范围和分析能力，可能会使学生感到束手无策，从而产生畏难情绪，也失去参与案例的分析与讨论的兴趣，进而导致教学工作无法顺利开展下去，也就无法达到预期的效果。案例教学法在具体实施中，可以有多种多样的形式，既可以进行典型示范引导，也可以进行逼真模拟训练；既可以进行个人练习，也可以开展小组讨论。
3．案例的设计、案例的运用、案例的“演习”、案例的讨论，撰写案例分析报告是案例教学的主要环节，在教学中，应利用好这些环节，才能收到良好的教学效果案例讨论是案例教学的关键环节，应在教师指导下，对会计案例进行讨论，让学生各抒己见，得出分析结论，之后教师再归纳总结，并做出恰如其分的评判，指出学生分析处理中的优缺点，并提出需要深入思考的问题，让学生进一步分析和评价。让学生在进行账务处理时，通过分析复杂的实际问题，掌握正确处理和解决问题的思路和方法。所谓“案例演习”，就是案例的模拟训练，在模拟时，让学生互换角色，熟悉各环节的具体操作程序，这样一来，教学活动既生动有趣，学生又熟练掌握了所学内容。案例分析报告是学生对案例思考与讨论后的总结，是对所学知识的回顾。因此，每次案例教学后应让每个学生撰写案例分析报告，这样做既加深了学生对会计知识的理解，又提高了学生的语言表达能力。在中职会计教学中应提倡运用案例教学法，它不仅提高了学生的学习效果，而且也改进了教学方法，丰富了教学形式，更有利于培养具有创新意识和创新能力的会计专业人才。
作者：贾秀玲 单位：山西省寿阳县第一职业中学
