摘要：小学低年级阅读对个体终身阅读习惯的养成关系重大。在小学低年级阅读教学中，可以运用三个结合，即“难易相适”、“内外相容”、“动静相宜”，这样有利于保持低年级学生对阅读的兴趣，引导他们培养良好阅读习惯，实现阅读对个性发展和人格完善的有益作用。
关键词：低年级；阅读教学；策略
中图分类号：G623.23 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.02.204
小学低年级是每个人阅读的起始阶段，这个时期打下良好的阅读习惯不仅对今后学生的学习有着重要的作用，而且对养成终身阅读的习惯有着至关重要的影响。低年级的学生特有的身心特点如好动、注意力容易分散，但是又充满童心童趣，因此，根据该年龄段孩子的身心特点进行教学策略建构，显得尤为必要。本人经过多次的实践研究，形成了阅读教学的“三个结合”的方式，具体包括如下：
1难易相适，让兴趣主导学生的阅读
“兴趣是最好的老师”。对于低年级的小学生而言，保护和激发他们的阅读兴趣是阅读启蒙的关键。否则一旦对阅读产生了排斥和反感，那么对孩子今后的阅读将产生致命性的影响。激发小学生的阅读兴趣，要学会由易及难，逐渐递进。图文并茂是小学语文低年级教学的基本特点，在教学中，笔者根据低年级学生感性认识比较强的特点，从他们爱看图画的兴趣出发，设法激发学生的学习动机和阅读兴趣。例如，在讲授第二册《春雨沙沙》这一课时，应该先引导学生按照一定的时空顺序进行观察，从上到下，由远及近。当笔者问“天空是什么颜色”的时候，“蓝蓝的天空，白色的云朵”，“还有小鸟在快乐的飞翔”，同学们便叽叽喳喳地说了起来。然后，笔者让大家来观察一下春天来了，都有什么变化？不一会儿，同学们又开始说了起来，“柳树变绿了，桃花开出了红花”、“还有一条小河在唱歌，小鱼儿在欢乐在河里游着”。这样，学生不仅快速掌握了阅读的技巧，而且也激发了学习的兴趣。在学生学习自我表达之后，老师再带领学生进行阅读，在朗朗的阅读声中，学生感受到了春天的气息，加深了阅读的认识。除此之外，综合美术等学科的运用，可以提高学生在绘画乐趣中培养阅读的兴趣。例如写景的散文《春天在哪里》，可以先让学生诵读和品味这篇文章，然后让学生用自己的笔来描述。有的学生就用“芝麻”一点点地拼出了一棵树，栩栩如生；有的同学用笔绘就了一幅春意盎然的写意图。这些栩栩如生的图画不正是对“春天在这里”最好的诠释吗？可见，读画结合往往能收到事半功倍的教学效果。
2内外相容，让阅读成为一种优秀的习惯
当前，信息时代的发展，电子阅读习惯呈现低龄化的特征。电子阅读带来的碎片化、快餐式消费等问题，对小学生的阅读带来很大的冲击，不仅影响他们的阅读品位，更对养成良好的阅读习惯带来了冲击。因此，在信息化时代，要让阅读成为一种优秀的习惯，要做到内外相容。具体说来，一方面，要引导学生开“卷”有益，进行多朗读多思考。在朗朗的读书声中，学生会忘情地进入到书本的意境和角色中。例如，人教版二年级下册《难忘的泼水节》）中，理解了“四面八方”一词后，老师通过引导从“一人读，一小组读，一大组读，全班齐读。”教师进行四面八方的点评，让学生真正理解这个词语的意境。除此之外，要引导多思考，作笔记，深入到文字的背后，让孩子静下心来读书，边读边思考并动手做记号，调动各种感官参与学习中。书香、笔墨所交汇形成的阅读习惯，是任何电子阅读都取代不了的。另一方面，良好阅读习惯的养成更需要外部环境的营造。因此，教师要通过班级“图书角”的方式来培养学生的阅读习惯。在整理书籍、管理书籍的过程中，孩子们不仅加深了对书的认识，更在潜移默化中阅读了书籍，受到了熏陶，用朋辈的示范作用激发同龄孩子读书的热情，形成“比、学、赶、帮、超”的良好氛围。
3动静相宜，“阅读”不只是“阅”和“读”的简单相加
《基础教育课程改革纲要》倡导教学要以体验为核心，加深情感体验。这就要求教师转变教学方式，积极开展体验性教学，采取朗读和听说的方式，培养孩子的语感，调动学生的感觉、知觉、联想和情感等方面去全方位的感知阅读的作品，品味文本的意境、情趣和美感。众所周知，低年级的学生不仅充满着童真童趣，还普遍存在着爱动爱跳的特点，所以在阅读习惯的养成上，如果仅仅停留在静态的阅读上，容易给学生造成阅读的乏味，久而久之，失去了在阅读中体会快乐的体验。因此，应在阅读中引进动态的阅读。角色表演是小学生喜爱的语文学习方式，特别是对于低年级学生来说，角色表演更是一种在语言实践中学习语言的好方法。以《骆驼和羊》为例，本文讲的是骆驼和羊只看到自己的长处，总拿自己的长处和别人的短处比，谁也不服谁，因而争论不休，最后找老山羊评理的故事。在教学中，可以采用了“读书、思书、演书”三步教学法。首先，让学生读“书”，通过灵活多变的朗读，来强化学生的感受，引导他们去感悟、去体会、去联想。“思书”是进行表演的关键阶段，这个时候，可以发挥学生的主观能动性，让学生分析出动物的各种形态动作，然后以小组协作的方式进行头饰制作、场景布置，在这个过程中要引导学生对作品内容进行仔细地玩味。经过老师的排练，同学在优美的音乐中进行演出，每个小朋友都得到了角色的体验，学会了台词，懂得了如何进行表达。可以说，学生的分角色表演将抽象的语文知识转化为直观的视觉形象，模拟再现课文所描写的情境，让学生在身临其境的氛围中感受到阅读教学的乐趣。总之，作为低年级阅读指导的教师，只有善于在教学实践中进行思考，反复实践，通过不同的策略建构，才能真正让阅读成为一种学生终身受益的手段和一种自觉的行为选择。
参考文献：
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作者：朱英月
