1安徽省素质教育中心发展概况
2006年11月，正式启动了安徽新华学院“大学生素质教育工程”，成立了由院领导牵头的素质教育工程领导组，并设立素质教育办公室，配备专人负责.之后，素质教育办公室进一步扩建为素质教育研究所.同年9月，在素质教育研究所的基础上，成立了思想政治理论课教研部、大众文化研究所、心理健康教育中心、大学生创业中心、国学教育研究院、艺术培训中心、体育部的研究力量，组建了大学生素质教育研究中心.2012年，我校获批为安徽省素质教育中心，陆续开展素质教育课程建设和人文研究.学院坚持课程建设是基地的内涵建设必不可少的部分.近5年的建设，已经有32门课程面向全院师生，授课形式多为讲授法和灌输法，忽视素质类课程开放性实践性的本质特点.学院成立教研小组，学习体验式教育理论，要求教师通过缜密的思考和实际的切身体验，总结素质教育实践基地特征的体验式教学模式.[3]
2素质教育课程中体验式模式研究
2.1多目标体验式训练教学模式研究
多目标体验式训练教学模式在巩固学生专业知识和提高动手能力之外，还包括结合素质能力的提高促进学习动力与学习能力，课程学习过程结合服务行业情境，提高自我适应能力与投入实际工作能力；结合职业操守的培养，提高规范发展和有序学习能力；结合对过程进行批判与反思，提高鉴别能力与创新应用的能力.结合学院发展，为大学本科四年设计多目标体验任务，具体为大一阶段体验新环境适应能力、人际交往能力、自我管理能力、勇气；大二阶段体验积极主动、团队归属、目标意识、有效实践；大三阶段体验知识系统化、较清晰的职业定位、人际拓展能力；大四阶段体验信息渠道、自我营销、互动技巧.多目标体验包括对单门技术课程知识运用过程中所产生的体验，也包括对多门综合课程知识综合运用或实验实训过程中所产生的体验，也有跟社会实习和生产经验相结合的实践活动中所产生的体验，还有在学科竞赛实践中提出解决方案后获得成就感的体验等.要求素质教育课程设计必须对重要指标及其影响因素进行深入分析，确定它们的重要度、具体内容及先后顺序等，从而确定合理的教学模式.
2.2素质教育体验式实践研究
素质教育实践需要注重职业素养形成方面创新能力培养方面的体验式训练.通过社会实践、生产实习和生产实践还可以培养大学生的职业素养与操守认识的培养，深刻的感性认识到在解决生产实际问题的过程中，对于企业要求的职业修养、团队协作精神、企业责任与工作使命的认识是在教学过程中无法获得的.创新能力主要是通过科研训练和科研实践来培养，通过学校科研兴趣小组或科技创新小组，参与教师承担的科研课题，从科技论文的选题，到深入开展科研探索和科研体验，充分体验科研的艰辛和快乐，培养自主提出问题和解决问题的能力，培养创新意识和创新能力.
2.3新华学院课堂教学案例
将体验式培训纳入素质选修课的研究来说，一般将课程设置为2个学分、纯实践教学、三次课共9个课时.从课程设置上看，结合在校大学生的特点，设计成破冰热身、团队合作与信任沟通、思维学习与心智挑战三个模块，形成一条课程主线，根据课程时间的不同选择不同的模块进行实践授课，依据所选择的模块填充不同的授课内容.从理论上来说，第一模块的破冰，帮助所有同学打破陌生的环境，让不同性别、不同专业、不同年级的同学在2个课时中认识并熟悉起来，从而打破人与人之间的隔阂和自我保护.在这个模块中通常采取名字叠罗汉、松鼠与大树、逢三抓手、进化论等游戏的方式，在室内外均可以进行，以此提高同学们参与的积极性，为同学们创造舒适、轻松的课程环境.第三个课时的分享，则由体验式培训师引导学生在分享的过程中认识自己、认识伙伴.第二模块的团队合作与信任沟通中，团队圆舞曲活动，让所有同学组建团队、选拔队长、起队名、画队徽、喊口号、唱队歌，通过合作完成共同的任务.同时也可以开展兔子跳、穿越电网、解脱困境等活动.在让学生体验信任的环节，可以采取盲人方阵、信任人椅、信任背摔等室外游戏型活动，让学生们尽可能多参与，自己体会，分享出自己的感受，从中找到正能量.第三模块中思维学习与心智挑战三个模块，通过高空飞蛋、找不同、解手链等活动，让同学们感受思维与学习能力的重要性，通过体验和学习让同学们明白学习的效率取决于思维模式与学习方法和技巧.齐眉棍、斗转星移等项目突破固定思维模式，锻炼同学们良好的心理素质，体会较好社会适应能力的重要性，从而让同学们提早感受步入社会后面临的各种压力和困难，懂得管理好自己的压力和情绪是心智健康的重要途径.结合三个模块做体验式教学，为素质选修课注入新的环节，把学生课堂从室内转移到室外，让学生在体会中明白道理，效果更加明显.在教学活动中，学生始终是发挥主观能动性的主体，容易达到自我教育的目的.这种抵制小、认同度高的体验式学习，有利于学生形成完美的性格，达到素质教育的目的.
3体验式培训解决当代大学生存在的问题
现在学生们在多年的应试教育下形成了一些存有偏见的观念，价值观偏离社会核心发展.随着经济的发展和时代的变革,大学生思想不断活跃，其差异性、独立性、选择性、多变性明显增强,刚入校的大学生在面临新环境时充满迷茫，大环境下家长、社会对大部分独生子女的宠爱让部分大学生养成自私利己，个性地相处方式.大学生在面临困难和压力时，明显缺乏坚强的精神，在处理人际关系时存在不知所措的情况.任何事情在处理的过程中过多考虑自己的感受，多数以自我为中心来看待问题，大学生活的开始，就是集体生活的开始，根据案例显示，很多同学因为不会处理集体生活，与同学产生矛盾，协调不好集体生活，影响了自己的生活和学习，也影响了其他同学，甚至还有同学为此付出惨痛的代价.高校教师授课过程中只关注体验的结果，容易忽视学生内心体验的实际过程，一味的片面追求体验活动的形式，缺乏体验过程的点拨和引导.体验过程中存在个体差异，追求体验的趋同，期望通过一次体验，学生便能达到预期的效果是不现实的.通过讲解等形式代替学生亲历，以教师个人的体验、经验代替学生的体验，甚至强迫学生接受、认同他人观点，而实际上学生并没有获得真实体验.因此，在体验教学中教师不再是知识的灌输者，而是充当一名倾诉者，或是一名学习者，在充分尊重和信赖学生的同时，发挥学生者的自主能动和创新创造能力，让学生体验到在教学中快乐.[4]应试教育中满堂灌的教学方法根深蒂固，开展体验式教学需要加强教师队伍水平和教学形式的建设.教学中引入体验式训练，就是把教育活动看作是师生进行的交往与沟通，把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程.通过调节师生关系形成和谐的师、生、教学中介、教学环境的互动，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种互动式体验式的教学模式.教学活动中也要考虑一些体验意识薄弱学生无法一次完成应有的体验，或体验不到深层意蕴，教师应加强知性层面的互动，更要进行情感层面、心灵层面的互动.
4总结
体验式的探索和学习，提高学习者的心理素质，加深学习自信心的建立.同时，学生在尊重和鼓励中完成团队互助合作，增加了学习者的自信勇气和创造能力.体验式培训打破传统教育的束缚，拓展素质教育课程教学模式，实现“以学生提高为中心，促进个性发展”的创新研究将对高等教育有着更为重要的意义.
作者：祝静静 单位：安徽新华学院
