第一篇：初中英语互动式课堂教学研究
１互动式课堂教学的必要性、含义
《义务教育英语课程标准（教育部，２００１）》中指出，教师应该合理安排教学内容和环节，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，在互动活动中运用英语。要达到初中英语课程目标，培养提高学生综合语言运用能力，就必须要重视互动教学的作用。语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个目标的实现，要依靠课堂前后的互动教学，仅凭教师一人讲解，很容易形成死板生硬的课堂效果，达不到情感的交流和碰撞，学生也领会不到教师课堂设计的意义。语言习得的重要环节在于交互活动，实现意义的建构内化，从而实现语言的输出。互动式教学是一种能促进学生积极参与的交际活动。在实施过程中，教师、学生、教材、环境都要产生相互作用，师生密切配合，最后实现共振的教学效果。互动教学中，教师要发挥好设计者的作用，在教学的各个环节，引导、激发学生去思考并完成任务。
２互动式课堂教学的模式
教师要有扎实的英语语言基础，充分地把握好教材内容，合理地设计教学活动，还要充分把握学生的心理，才能有效地实施互动式教学。初中英语课堂教学的互动模式多种多样，但较为常见的可以概括为以下三种。
２．１提问式师生互动：课堂提问是一种重要的教学手段，有效的提问方式能够吸引学生的求知欲，促使他们去思考，参与到课堂活动中来。教师提问是有技巧可循的。首先教师提问的语言要准确，还要把握好提问的时机。要规划好各种提问类型在一堂课中的比重，不能仅向提问学生能在课本中找到答案的问题，要培养学生分析综合的能力。教师要面向全体学生提问，让他们参与到课堂中来，要设置难易不同的问题，将简单的问题留给学习困难的学生，帮助他们树立起学习的信心和动力。学生回答完问题要及时给与评价，帮助学生深入思考学过的知识，形成体系。再具体操作时，教师要注意反馈语言的使用，不要所有的回答都说“Ｇｏｏｄ”或者”Ｇｒｅａｔ”等比较空洞的语言，针对比较好的回答，教师可以适当为学生们解释为什么这个回答比较好。课堂教师的提问还可以用来检验学生是否听懂理解，一些年轻的教师习惯用“Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ？”或者“Ｉｓｔｈａｔｃｌｅａｒ？”等不太有效的问句来检验教学成果，实际上很少有没听懂得学生做出回应。这就要求教师时刻关注班级同学的听课状态，可以先提出具体的问题，让后让一些状态不佳的同学做出回答。
２．２小组讨论：教师在提出小组讨论前，先要让学生明确自己的小组划分，人数不宜过多，四到六人为宜。教师要设计出有探讨意义的话题，要在小组讨论前布置好任务和具体的要求。必要的时候，教师可以让小组间竞争，激发每名学生参与到讨论中来。学生讨论的时候，教师不要站在讲台上，要在小组间进行指导和帮助，尤其要关注那些讨论不热烈还有讨论遇到问题的小组，但不要剥夺学生的自主权。教师还应注意到，初中生的英语词汇量比较小，同学们在讨论时可能会遇到困难，大部分的同学就会选择用汉语来表达，这样就不能达到锻炼英语口语的目的了。对此，教师要鼓励学生互相监督，并传授给学生一些口语表达的技巧，用学过的语句来解释不会说的词语，并适当的运用手势等。小组讨论后，可以让小组代表来发表他们的讨论结果，教师要有针对性的做出评价。小组讨论可以培养学生们的合作精神，吸取对方的优点和长处，培养学生们的表达能力，思考能力和协作能力。
２．３游戏互动：初中生年龄较小，一些具有趣味性的英语游戏可能对他们更有吸引力。教师可以选择一些难度较小，比较适宜初中生的英语游戏。设计游戏前，教师要明确游戏的意义，比如，是要让学生更好地记忆单词，熟练地应用某个句型，还是培养学生具体的语言能力。让学生参与游戏的时候，做到有秩序、有节奏、有趣味。游戏可以激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂氛围。教师可以根据教学目标和教学内容选择适合的游戏。比如，单词接龙能训练学生的反应速度，重现复习学过的单词；猜词游戏能加深学生的理解与记忆，运用造句等方式引导学生说出目标词汇；听力接力游戏可以训练学生的听力，帮助他们提升短期记忆的能力等等。游戏的种类多种多样，教师可以对游戏进行恰当地改变重组，以实现本节课的教学目标。
３互动式课堂教学对教师的要求
互动式课堂教学就是要改变以往教师单向授课的模式，让教师、学生、书本、环境等因素实现动态的互动，最终提高学生的语言综合能力，这就对教师提出了更高的要求。教师首先要树立正确的教学观念，摆脱应试教育对教学观念的束缚，学习最新的教学理论，通过不断的实验与实践来探索出最佳的教学设计方案。以上提出的三种模式只是部分较为常见的模式，实际教学中还有很多优秀的模式等待教师去发掘。教师要在实践中正确处理课程标准、教材和资源开发三者的关系，充分考虑到学生的实际水平与需要，并在教学中呈现出良好的教学心态，让学生自愿参与到活动中，感受交际带来的丰富体验。教师要站在改革的前沿，接受一切可能遇到的难题与挑战，不断提高自身的业务水平，做一个与时俱进的现代新型教师。
作者：蔡景兴 单位：吉林省公主岭市黑林子镇中学校
第二篇：初中英语课堂教学分析
创新是新时期下的必然要求，创新教育也是新时期下教育职业的重要内容。在英语教学中，教师要打破以往的教学方式和教学理念，进行创新教育，将创新教育作为新时期下英语教学的重要任务。以下就是对初中英语课堂教学创新教育的分析：
１设置创新情境，激发学生兴趣
学生的兴趣是最好的老师，学生只有有浓厚的兴趣才能克服学习的困难，主动学习，所以，教师就要在英语教学课堂中创设情境，以此来调动学生学习的积极性，教师可以通过构建创新问题，来引发学生的创新思维，要知道，每一个问题都是有起点的，然而，每一个问题的提出都是创新的。所以，教师可以提出问题，激起学生质疑、探索的求知欲望，让学生在其中获取知识，体验到其中的乐趣［１］。比如在学习“ｔｒａｎｓｌａｔｅ”这一课的时候，可以让学生们先听一下英文歌曲《ＹｏｕＡｎｄＭｅ》，然后向学生提问，让学生按照单词的意思将歌曲的大意翻译出来：ＹｏｕａｎｄｍｅＦｒｏｍｏｎｗｏｒｌｄＷｅａｒｅｆａｍｉｌｙＴｒａｖｅｌｄｒｅａｍＡｔｈｏｕｓａｎｄｍｉｌｅｓＭｅｅｔｉｎｇｉｎＢｅｉｊｉｎｇＣｏｍｅｔｏｇｅｔｈｅｒＰｕｔｙｏｕｒｈａｎｄｉｎｍｉｎｅＹｏｕａｎｄｍｅＦｒｏｍｏｎｅｗｏｒｌｄＷｅａｒｅｆａｍｉｌｙ这样来激起学生的兴趣之后，将学生引入到教学内容中。还可以设置一些小游戏或是英语演讲大赛等活动，按照初中学生的特点和个性，制造一些活动，来激发学生的学习兴趣，比如，在课堂上玩游戏，比如玩“躲地雷”的游戏，教师可以在游戏前告诉学生有地雷的词汇，在玩游戏的时候，如果学生将有地雷的词汇读出来，就将受到深蹲１０个并且念出地雷词１０遍的惩罚，这样不仅调节了课堂的氛围，还让学生积极地参与其中，并且掌握了词汇，一举多得［２］。
２培养学生发散思维和想象力
在初中英语课堂教学中，应该培养学生的发散思维和想象力，因为二者对人类科学的进步和发展具有推动作用。所以，教师应该将教材中的案例以及基本的理论知识充分利用起来，将教材中蕴含的创造新因素充分发挥出来，并且设计能够培养学生发散思维的情境教学方法，比如在学习过去进行时的时候，教师可以通过多媒体进行教学，播放一段孩子和他的妈妈在家里的情境，妈妈在打扫卫生，孩子在做作业，当看完这个视频的时候，教师就可以对学生进行提问：Ｗｈａｔｗｅｒｅｔｈｅｃｈｉｌｄｒｅｎｄｏｉｎｇ？Ｗｈｅｎｈｉｓｍｏｔｈｅｒｗａｓｃｌｅａｎｉｎｇｔｈｅｒｏｏｍ？这样学生就会积极发言，这样就为学生提供了发散思维的机会。教师还可以在黑板上写出几个ｋｅｙｓｗｏｒｄｓ，让学生去编写内容，以此来促进学生创新意识的应用，这就在一定程度上培养了学生自己解决问题的能力，使学生的创新实践能力得到提高。再比如，在学习Ｈｅａｌｔｈ－ｙＥａｔｉｎｇ的时候，可以向学生提出Ｋｅｅｐｉｎｇｏｆｆｆｏｏｄｗｉｔｈｓｕｇａｒ的问题［３］。
３培养学生参与意识和协作精神
教师应该在以学生为中心的前提下，让学生积极参与学习中。在教师教学的时候，要尽可能地为学生提供参与教学的机会，并且为学生提供创造的空间，充分将学生的主体作用发挥出来。比如在学习“Ｓｅａｗａｔｅｒａｎｄｒａｉｎｗａｔｅｒ”这节课时，让学生带着问题学习，可以向学生提问：“Ｗｈａｔｄｏｐｅｏｐｌｅｕｓｅｗａｔｅｒｔｏｄｏｉｎｔｈｅｆｕｔｕｒｅ？”让学生在环保问题的基础上，学习这篇文章，并且倡导学生“节约用水”，这样不仅为课堂教育的创新提供了空间，还在一定程度上加强了学生对环保的认识。再比如，在学习ＮｏＳｍｏｋｉｎｇ的时候，可以向学生们提问：①Ｓｍｏｋｉｎｇｉｓｈａｒｍｆｕｌ，ｓｏｉｔｓｈｏｕｌｄｂｅｆｏｒｂｉｄｄｅｎ．②Ｉｍａｇｉｎｅｔｈｅｄａｙｗｈｅｎｎｏｏｎｅｉｎｔｈｅｗｏｒｌｄｓｍｏｋｅｓ．可以让学生分组进行学习，可以将４个学生分为一个小组，进行讨论，以此来培养学生的协作精神［４］。
４课内外相互结合
教师应该打破课内外的界限，实现学生的主动发展。教师可以通过创建活动来开展教学，让学生主动的思考、探索，培养学生的综合能力。比如在学习“Ｒｕｌｅｓｒｏｕｎｄｕｓ”的时候，教师可以在黑板上挂几幅有标志的图案，可以是“Ｄｏｎｏｔｗａｌｋｏｎｔｈｅｇｒａｓｓ”、“Ｎｏｐａｒｋｉｎｇ”、“Ｂａｎｔｈｅｈｏｒｓｅ”、“Ｄｏｎｏｔｃｌｉｍｂｔｈｅｔｒｅｅｓ”等等，让学生们了解与Ｒｕｌｅｓ有关的图片，提高学生的认识。教师还可以通过多媒体的教学方法播放相关的视频，在学习结束的时候，可以让学生们写一篇关于“Ｒｕｌｅｓ”的作文，这样不仅能够提高学生的学习效率，还能使学生感受英语气氛，激发学生的学习兴趣［５］。
５结束语
总而言之，教师应该在顺应时代发展的基础上，创新课堂教学，将学生的主体性充分发挥出来，提高学生不断进取、永不停滞的创新精神，培养学生的创新实践能力，将课堂变成创新实践的主要阵地，将英语创新教育渗透到课堂教学中。
作者：刘艳波 单位：吉林省公主岭市南崴子街道中学校
第三篇：初中英语课堂教学中的德育
在课程改革和素质教育日益深入和推进的背景下，德育教育已经成为了素质教育的重要手段和方法。本文就德育教育在初中英语教学中的应用策略进行了探究。
1.挖掘德育素材，丰富德育渗透内容
初中英语教材是教师开展课堂授课以及学生学习过程中不可获取的组成部分，其除了涵盖丰富的英语基础知识外，还包含着丰富的德育资源，但是教师大都只重视英语表层知识的灌输，而很少帮助学生挖掘教材中所包含的各种德育素材，不利于德育内容的渗透，所以初中英语教师必须要详细地解读英语所用的教材，帮助学生深入地挖掘教材中的德育内容，而这一切德育思想均需要依靠英语教师来进行解读，进而可以向学生充分地灌输德育思想，同时这也是教师在初中英语课堂教学中渗透德育思想的有效方法和手段。因此，在实际的初中英语课堂教学过程中，英语教师需要在充分解读英语教材的同时，结合教学不失时机地将德育思想灌输到课堂教学中来。例如，在讲解“Howareyou?”“Howdoyoudo?”“Thankyouverymuch.”“Canyouhelpme?”“You’rewelcome.”和“Sorry”等英语礼貌用语的时候，初中英语教师可以先将讲礼貌、讲文明和讲礼仪等我国的光荣传统灌输给学生，然后对比外国的礼貌特色来使学生践行礼貌和文明行为，使他们杜绝骂人、打架等不文明行为。又如，在讲解“Mother’sDay”“Wom－en’sDay”部分教学知识的时候，初中英语教师需要引导学生积极为目前做一些力所能及的事情来表现自己的爱心，如帮助妈妈沏杯茶或打扫房间等，从而可以使学生养成尊敬长辈的好习惯；再如，在讲解“Don’tspitonthefloor.”“Putitinthedustbin.”“Don’ttouchit.”和“Keepoffthegrass.”等部分句型的时候，教师可以让学生养成爱护环境、保护公物以及遵守社会公德的好习惯，从而逐渐向学生渗透德育思想。
2.规范教学语言，拓展德育渗透途径
英语教师是学生学习的指导者和引路人，他们的一言一行对于学生具有重要的影响，这点与我国古代教育家孔子所说的“其身正，不令而行”以及乌申斯基所说的：“教师的人格是教育工作的一切”所要阐述的理论和思想不谋而合，所以在初中英语教学中渗透德育思想的过程中就必须要求教师以身作则，尽量用规范的、文明的教学语言来开展课堂教学，同时需要规范学生不礼貌行为。在当前的初中英语课堂教学过程中，部分初中英语教师的迟到早退、接电话等问题严重，甚至有的男教师会在课堂上抽烟，这样不仅不利于学生养成文明的行为，甚至可能使学生养成恶劣的生活和学习习惯。因此，对当前初中英语教学中的不规范行为进行变革势在必行。基于此，英语教师需要在生活和学习中为学生树立一个良好的榜样，从而促使学生也逐渐养成良好的文明行为。例如，在开展初中英语课堂教学的过程中，英语教师如果要提问学生，就必须要用请求或者商量的语气来指导和规范学生的行为，如“Let’s...,shallwe?”“Willyou...?”和“MayI...?”等询问短语；又或者用禁止性的短语来约束学生的不规范行为，进而达到道德教育的目的，如“It’snotpolite.”和“Don’tdothat.”等；教师可以用“Youshould...”和“Iwish...”等短语来充分展示教师对于学生的希望和期待。另外，英语教师还可以借助激励性言语来激发学生学习英语知识的兴趣，如“Welldone.”和“Youarethebestone.”等；在检查课下作业完成情况的时候，如果学生可以表明自己没有完成作业的原因，则教师可以用委婉的语气来尊重学生，如“Ilikehoneststudents.”等，从而确保学生的自尊心不受伤害。
3.开展课外活动，提高德育渗透质量
德育渗透除了应用于课堂教学的过程中外，还应该拓展到课外活动中来，这样不仅有利于激发学生学习的兴趣，也可以大大提高课堂英语教学的效率，而就具体的课外活动方式而言，英语教师可以从以下几个方面来着手努力：首先，英语教师可以积极组织学生进行背诵课文、口头表达、口述复述和快速阅读等有利于激发学生学习兴趣的活动方式，同时也有利于培养学生的竞争意识和参与意识。其次，教师可以配合教材的讲解来为学生准备一些角色扮演等活动方式来提高学生的德育能力，或者可以借助英语角、英语报刊以及日记鉴评等活动来充分发挥学生的个性，提高他们的思想道德素质。另外，英语教师还可以积极为学生组织一些英语话剧表演、演唱、演讲和朗诵比赛等活动形式来增强班级的凝聚力，培养学生高尚的道德情操，同时也可以借助各种丰富多彩的课外活动来促使学生在于他人合作的过程中来对学生进行道德品质教育。总之，随着课程改革的不断深入，德育教育已经成为教育中不可或缺的一个组成部分，初中英语教学也不例外。而在初中英语教学中渗透德育思想可以使学生养成良好的人格和品德，同时也有助于帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
作者：张正斌 单位：湖北省襄阳市襄州区张家集镇中学
第四篇：初中英语课堂教学效率
多样化教学方法是教师根据教学目标、教学内容和教学对象，利用教学资源，制订多种不同的教学方法，并以学生为主体，引导学生主动学习的一种教学模式。与传统的“灌输式”教学模式不同，多样化教学方法更注重发挥学生的学习主动性。因此，探究多样化教学方法在初中英语课堂的有效实施具有重要意义。
一、创设沟通情境，实现双向交流
虽然新课改理念已不断深入，但传统的知识性传授方式和机械性反复操练的教学方法在初中英语课堂上却屡见不鲜。创设师生双向交流情境就是为了改变这一课堂现状。教师要避免一成不变的教法，加强与学生间的互动，让初中英语课堂变得更加生动，更加有趣。例如，在学习牛津初中英语7A中的Unit6Foodandlifestyle这一单元时，教师可以提前安排四名学生各准备一个简短的课前演讲，教师以此与学生展开更深入的对话。学生可以选择food和lifestyle两个话题来进行演讲，也可以结合这两个话题创编故事。其中一名学生选择了food话题，他介绍说“：Ilikefruitverymuch.Inearlyeatthemeveryday.Myfavoritefruitisstrawberry,becauseittastesgood.ButIdon’tlikeeatingvegetables.”教师根据学生的演讲内容再提出问题：“Canyoutellmewhyyoudon’tlikeeatingvegetables?Howoftendoyoueatstrawberry?”等问题。此外，教师也可以通过看图说话、英语报告等多种形式创设沟通情境，使学生全神贯注地投入到英语学习中。这样的交流沟通不仅提高了学生的写作能力、口语水平，还激发了学生的创造力和想象力。同时，互动沟通式的教学还避免了学生在学习过程中的单调枯燥感，又加强了师生间的双向沟通，使初中英语课堂更加活跃和高效。
二、自主对话形式，提高交际能力
英语作为学生的第一外语，口语表达能力显得尤为重要。自主对话主要是指教师通过组织学生针对本单元所学的话题和重点单词、句式、语法等，让学生自主创编对话，并使学生熟练掌握知识要点，培养学生口语能力的一种教学方法。此种教学法不仅能提高学生的英语交际能力，还能提升学生的综合素质水平。例如，在学习牛津初中英语7A中的Unit7Shopping这一单元时，教师让学生自主选择搭档，两名学生为一组。在学习完本单元的重点内容之后，学生根据所学内容，发挥想象力，自主模拟场景创编对话。如一组学生选择在Clothingstore场景下进行对话，其中一人扮演seller，运用了“WhatcanIhelpyou?”“Thisisourlowestprice.”“Wealsohaveablueone,doyouwanttohaveatry.”等句子；一人扮演buyer，运用了“HowmuchisthisT-shirt?”“Thispriceismuchhigherforme,couldyoupleasegivemealowerprice.”等句子，对话创编完成后在全班展示。引导学生进行与教学主题相关的对话活动，可以锻炼学生的口语交流能力和语言组织能力，达到培养学生语感的目的。同时，也提高了英语课堂的效率以及学生的自主学习能力。
三、多媒体辅助法，增添课堂趣味
多媒体辅助法主要是指教师通过充分利用多媒体工具高效完成任务的一种教学方法。多媒体是现代化教学中必不可少的教学工具，可以更直观地呈现教学内容。对其有效的使用不仅有利于形成趣味性的课堂，还有利于集中学生的注意力，提高学生学习英语的效率。例如，在学习牛津初中英语8B中的Unit2Traveling这一单元时，教师可以根据本单元的重点单词，结合图片制作PPT。比如词组StatueofLiberty(自由女神像)，可以呈现美国自由女神像的图片，通过视觉刺激帮助学生记忆，还有LeaningTowerofPisa(比萨斜塔)，MountFuji(富士山)等。在学完本堂课的教学内容之后，教师可以利用多媒体，采用图片或者视频的形式，向学生展示一些景观，同时教师可以附上自己去过的一些景点图片。展示完本单元的景观之后，教师开始介绍自己的旅行经历：Lassummer,IwenttoBeijingwithmygoodfriends.Itookmanybeautifulandinterestingphotos.Iwillshowyousomeofthem.以此拉近与学生之间的距离，增进师生间的情感。多媒体辅助教学法让学生在视觉的冲击下增强了记忆力，提高课堂学习效率，促使学生主动学习。这种教学法不仅避免了传统英语教学的枯燥无味，还营造了生动有趣的课堂氛围，使学生在轻松、高效的氛围中学习。
四、实践活动教学，强化学习兴趣
综合实践活动是一种以活动为主要展开形式，强调学生亲身参与各项活动的教学方法。目前初中英语实践活动教学并未有效的开展，“填鸭式”教学法仍普遍存在。通过开展英语角、英语故事会等实践活动对于推动新课改下初中英语课堂的有效实施具有深远意义。例如，在学习牛津初中英语9A中的Unit7Films这一单元时，教师可以在学习完本单元教学内容之后，开设英语角活动。在英语角活动开始前，教师布置几个需要讨论的电影名，如《功夫熊猫》（KungFuPanda）。在英语角开始时，教师依次播放这部电影的几个片段，让学生猜猜电影的英文名称，并请学生谈谈自己对此部电影的看法。
作者：陈秀丽 单位：如东县茗海中学
第五篇：初中英语高效课堂的策略
为了适应新课程改革，提高教学质量和学习效率，教师要采取一定的方法。课堂效率直接影响着学生接受英语教育的程度，课堂效率也反映着教师的教学水平，构建初中英语高效课堂是新课程改革的需要。目前的初中英语课堂与新课改相比仍有很多不足的地方，所以教师要以“学生为主体，教师为主导”，打造高效的英语课堂。
一、突出学生的主体地位，做好英语学习的领导者
新课改强调要留给学生充足的自主思考和自我学习的时间，让学生在课堂上能够自由地学习，教师更要扮演好领导者的角色，而不是征服者。以前的教学模式大都是“填鸭式”的教学方式，教师只注重知识的灌输而忽视了适合学生学习的教学方法。教师喋喋不休地讲解并不是最好的教学课堂，反而会使课堂教学效率低下，还会影响学生的学习兴趣。在讲解课文之前，教师先不要对课文进行指导学习，不要从一开始就让学生跟着自己的思路走。而要多鼓励学生说一说自己预习课文的感受，谈谈对课文的理解以及不明白的地方，学生提出问题后教师也不要迅速地解答，可以先让下一名学生说出自己对课文的理解，并对上一名学生的问题给出自己的见解。例如，在学习初一英语Unit2MyDay的内容时，这一单元的主要内容是讲述“学校的一天”，教师可先给学生五分钟的准备时间，然后请几位学生分别用英语描述一下自己在学校一天的生活，这相当于课前预热，为接下来的学习做了一个良好的铺垫。
二、转变教学观念，创新教学模式
教师的教学观念和教学模式并不是一蹴而就的，由于传统的教学观念已根深蒂固，想短时间内改变也不是件容易的事情。过去的初中英语课堂，教师只注重自己的讲授，而忽略了学生的自主学习，初中英语在词汇、语法、写作、阅读等方面已全面开启，教师要让学生明确地知道“英语学什么”“应该怎样学”，我认为应从以下三方面转变教学观念，创新教学模式：1.营造轻松愉悦的教学氛围，培养学生英语学习兴趣初中英语课堂学习随意性较强，教师要利用初中生的个性而建立轻松、愉悦的课堂氛围，实现学生个性化的学习。兴趣是最好的老师，也是推动学生主动学习的动力。面对枯燥的词汇和语法，学生会对英语学习渐渐失去兴趣。为了调动课堂学习氛围，教师可以在课前播放一段英语视频或者英语歌曲以渲染课堂气氛，营造一种轻松、自由的感觉。例如，在学习Unit3Let’scelebrate!的内容时，针对这一单元“万圣节”的主题，教师可以通过多媒体向学生展示过万圣节需要准备的东西，如万圣节的服饰，经典形象的僵尸、巫婆、恶魔、糖果等；教师还可以为学生播放西方国家过万圣节时的视频和有关影片，以调动学生的学习兴趣，使学生快速地进入学习状态。2.因势利导调动学习积极性，训练学生坚持使用英语课堂是师生之间双向互动的过程，只有教师和学生一起合作才能创造高效的英语课堂。借助教材中的插图以及情境对话等内容，尝试一些练习的方式，即通过学生之间的对话，让他们自主发挥。例如，在学习一些水果类的新单词时，就可以让学生进行单词接龙的游戏，教师随机挑选一竖排的学生，每名学生都要说出一种水果的单词。如apple，banana，watermelon...在训练学生使用英语、复习单词的同时也把课堂教学逐渐推向了高潮。3.培养学生的英语交际能力，树立学生正确的价值观学生希望得到教师的认可。在课堂上，教师应尽可能多地给学生提供自我表现的机会，尤其像英语课堂这样需要双边和多边互动的课堂，教师要善于把教材内容进行改编，如短剧小品等，让那些英语成绩并不突出的学生通过表演练习而获得“最佳演员”的称号，为高效课堂的构建创造有利条件。例如，在学习Unit5GoingShopping的内容时，教师可以请学生模拟逛商场时的场景，并用英语对话交流，锻炼口语表达能力。
三、采取有效手段，活跃课堂气氛
1.课堂生活化任何形式的英语活动都要以生活为原型，教学时应选择符合学生生活经验的认知活动。在英语教学中，教师应善于把英语与生活相结合。比如每一个单元都有相应的对话内容，教师就可以把对话内容还原成相应的生活情境，以促进学生有效地应用英语。例如，在学习Food这一单元内容时，教师可以请学生用英语向大家介绍自己喜欢的食物、饮食习惯等。2.开展小组式学习有效的小组式学习，能够极大地调动学生的学习动力。课堂上教师可以根据学生的座位来分组，一组5~6人，小组内学生的英语成绩不等。在小组内部，学生间不同的思维方式和想法会经常发生碰撞，有利于发散学生思维，培养创新能力。同时，对于讨论效果较好的小组，教师应及时地给予表扬进行适当的奖励。3.定时开展英语角如果每一节课都按照固定的模式进行，课堂氛围未免会显得枯燥。所以，教师每周可利用一节课的时间来开展“英语角”活动，为学生创造一种开放式的英语学习环境。在这一活动中，教师要鼓励学生积极挑战自我，勇于表达，既活跃了“英语角”的课堂气氛，又提高了学生英语学习的兴趣和热情。
四、结语
兴趣、能力和知识是当代教师要勇于面对和敢于创新的问题。随着初中英语新课改的推进，提高英语课堂的教学效率也越来越受到教师的重视。课堂教学有着巨大的生命力，只有教师把活力带入课堂，才能使英语课堂更为高效。
作者：王娜 单位：江苏省泗洪县明德学校
第六篇：初中英语新授课高效课堂模式
高效课堂是新课程改革的必然要求，也是推进素质教育的主阵地。初中英语教学需要用创新的方式来挣脱传统课堂教学模式的束缚。新授课是英语课堂教学最主要的课型。初中英语新授课约占总课时的80%左右，因此，初中英语新授课的效率直接决定了初中阶段学生的英语水平，研究和探究初中英语新授课的高效课堂模式也就显得尤为重要。
1.观察说明
本研究对我区三名市级英语骨干教师进行了课堂观察。采用的教材是《牛津初中英语》每单元的第一课时，A执教的是9AUnit6TVprograms;B执教的是9AUnit8Detectivestories;C执教的是8AUnit5Wildanimals。
2.观察量表及观察结果
高效的英语课堂应该是通过难度适中的信息输入，让学生得到充分的思维和语言训练，以期在学生的信息输出中提高学生的语言综合能力。从课堂环节看，要安排科学、节奏明快；从教师的活动看，要灵活引导、有效激发；从教学内容看，要目标明确、容量适中；从教学方法看，要新颖而实际、丰富而有趣；从学生的状态看，要身心投入、积极参与。为此，本研究参照国内外相关课堂的研究成果和高效课堂的要求，结合当前初中英语教学的实际情况，制定了观察量表，从课堂环节、教师活动、教学策略、学生状态等角度对三位教师的课堂进行了观察。表1：初中英语新授课结构的时间分布及师生互动时间观察量表（略）三位教师新授课各环节的时间分配在5：30:15左右，但也有差异，A由话题展开讨论，导入新课；B和C与A的情况类似。新授课内容的呈现、理解和巩固是三位教师的课堂重点。三位教师时间分别为20、22、21分。从分段记录情况看，单次用于引导或讲授约2分，学生自主活动时间明显高于讲授时间。生生合作时间与师生互动是课堂上用时最多的。A、B约为9分，C约为11分；师生间活动分别为21、22、20分。表2：初中英语新授课学生活动状态观察量表（略）观察显示，教师都很重视学生活动的激发和创设。每堂课都有2-6人小组活动安排，有讨论、表演展示、辩论、纠错等，而师生之间的对话互动则是贯穿课堂的主体活动。表3：初中英语新授课教学策略及资源使用情况观察量表（略）策略是实现教学目标的重要手段。A按照主动创设情境———学生自主学习———教师启发———师生互动四个环节展开教学。B与A则不同，先创设情境，从动画导入Comic———学生分组讨论———学生展示———学生质疑。C通过引导学生交流自己最喜欢的野生动物，从而激发学生学习热情，并为之后的Welcometotheunit的学习奠定基础。表4:初中英语新授课课堂师生活动观察量表（略）观察显示，教师的陈述、质疑和解答是课堂导火索和引线，学生的自读、独立思考、交流讨论、记笔记等形式灵活而有效。从课堂的效果看，学生的主动性和主体性得到了充分的体现。
3.观察总结及建议
(1)学生身心的高度参与是高效课堂的关键。为保证学生整堂课的投入，三位教师使用了多种策略，多角度激发学生的学习热情。这种投入既有活动、讨论中的积极参与，又有来自教师有效的质疑和适当的鼓励，同时还来自于学生对课堂任务的理解和认可。(2)师生、生生间的有效互动是维系高效课堂的主线。英语课堂是以学生掌握语言的理解和表达为目标，这是个相互传递信息的过程。观察中发现，教师的提问技巧和候答技巧是师生得以顺畅互动的关键，教师的引导和强化是学生保持互动的信心源泉和动力支撑。(3)节奏紧凑、管理灵活是初中英语新授课的显著特点。容量大、节奏快一直是初中英语课堂教学所追求的。但节奏快要快得有序、有效、得法。三位教师灵活驾驭课堂，虽然个人的课堂推进方式不一，但都能在不知不觉中顺利完成环节的过渡。(4)高效课堂是容量适中、目标达成高度的课堂。通过分析课后师生的问卷调查，从而客观、全面了解课堂效益。新授课是初中英语课堂教学的重点，提高新授课的课堂教学效率对提高初中英语的教学水平和教学成效有着直接的关系。在构建初中英语新授课高效课堂的努力中，只有立足于学生对语言的运用和掌握，立足于学生综合语言运用能力的提高，我们的课堂才能成为充满活力的高效课堂。
作者：朱彩云 单位：江苏省镇江市丹徒区高桥中学
