首先，激发学生写作的欲望。写作需要写作欲望和冲动，当写作欲望和冲动到来之时，作者常常会动情动心，非吐不快，行文时也便文思泉涌、得心应手。但长期的应试教育造成了为考试而作文的局面，不仅给学生造成压力，对学生人格的形成也有不少负面影响。所以，教师应通过相应的“生活故事”或情境创造，诱导学生置身情境中，酝酿情感，进而推动他去观察和思考，产生表达和交流的欲望。
捷克教育学家夸美纽斯曾说，我们的教育工作者“应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲望激发起来。”这一思想体现在作文教学中，教师可以尝试实行开放性作文教学，也就是教师主动给学生营造和谐而轻松的写作氛围，展开广阔而自由的写作天地；引导学生深入领会命题内容、要求和意图，然后通过想象把自己放入题目设置的情境中，进入角色，亲自感受那生活的五彩缤纷和酸、甜、苦、辣，让往昔的生活积累和情感体验浮现于脑海，让学生在创作激情和“有话要说”的冲动驱使下作文。其次“，问渠哪得清如许，为有源头活水来”，要写出有内容的作文，离不开学生的生活体验。否则，你写作的欲望再强烈，也是“巧妇难为无米之炊”，无话可写。作文教学要贴近学生生活实际和社会实际，让学生有“看得见，摸得着”的亲切感。现实生活是学生作文的广阔背景，教师千万不能让学生把眼光停留在课堂里、校园中，应让学生投身生活，开拓视野，做一个生活的有心人。再次，利用课文开展写作思维训练“。
变传统的‘作文教学是语文教学的一部分’的思想为‘作文教学应融会于语文教学的全过程、全方位’的思想是首要的。”平时，笔者在语文教学中，也总喜欢在学生刚接触课文时，直接用教材题目作为要求学生进行写作思维训练的命题。让学生由题猜文，由题目联想：我会怎么写？文章作者写作此文的目的是什么？他又是怎样达到自己目的的？这样一来，学生便从结构、表现手法、语言等方面去发现、去赏析。而且现在中职语文教材上有些单元几篇课文的主题是一致的（如第三册第一单元“人与环境”）,但写法各异，那就更可以大做文章了。利用好教材，锻炼学生写作思维，对于我们作文教学是很有好处的。另外，不得不提的一点就是作文训练的数量和作文的批改“。重作文布置，轻作文批改”的弊病由来已久。如我们学校曾规定：每学期必须完成大作文6篇，小作文6篇，这是需要考核的；但对作文的批改却并未强调。笔者认为，这其实是不科学的，效果并不理想。
许多老师在实践中也得出这样的结论：与其写三篇作文不如改好一篇作文。许多语文教师，在作文教学的过程中，总是以“为了升学、为了考试、为了分数”为目的，经常忽视学生内心深处真正的想法、情感。因此，在这种“功利”思想指导下，一批专事章法、诀窍的作文指导出笼了，一条“一凑、二抄、三套”的作文捷径被发现了……师生双方都绞尽脑汁想着如何给文字化化妆，以至于课堂作文教学很多时候是死不死活不活、了无生气的，学生经常为了应付而写作一些生硬拔高的所谓“主题鲜明”的文章。有学生在日记中曾这样抱怨“：从不敢直抒胸臆，也不敢文思飘逸，因为那样虽会让自己的性情得到真正的释放，却会使语文卷头的分数大打折扣！在蹒跚中前行，在小心翼翼中探路，生怕自己妙手偶得的‘狂言’或不甘平庸的‘妙语’，令判卷老师大跌眼镜！”在当前的考试制度下，要想让多数学生都能够写出高水平的作文是一种美好的想法。因为我们的学生虽然有了一定的知识积累，但并没有真正的转化为自己的能力，而只有当学生把知识转化为能力，形成自己的思想，对什么问题有了自己的看法，自然文思泉涌，一挥而就，才能真正写出属于学生自己的东西。
作者：蒋建锋
