在高职院校教学中，新课程的改革正在如火如荼地展开，教学过程的项目化、特色化越来越受到广大教师群体的欢迎与追捧。在新课程课改、教改实施过程中，项目教学法的教学理念和独具特色的教学模式逐步受到教师的重视与推广。那么，什么是项目教学法呢?项目教学法是指教师与学生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。它将专业课课程划分为若干个教学项目，是做、学、教相结合的一种教学方式。在项目教学法的教学过程中，遵循“行动导向”的原则，以学生为中心、教师为辅助，同时兼顾学生的自主学习和创新能力。鉴于现代企业“蓝领”型技术人才的匮乏，高职院校的教师往往倾向于采用项目教学法并辅以学校的校本教材以及企业的生产项目来培养学生的技能操作能力。下面就以车工技术项目任务“圆锥轴的车削”为例进行项目教学法的应用实例分析。
一、车工技术实例分析
车工技术课程是数控机械类专业的普通实习课程，根据高职院校的人才培养方案和数控车工国家职业资格的标准，车工技术实习的主要内容包括车床知识的简介，轴类工件、孔类工件、成形面工件、偏心工件与各式螺纹的车削等。在教学实施过程中，要与相关企业进行合作，并将企业的项目化生产过程移植到实习过程中，根据本专业学生的特点制订相关项目内容，使之符合企业的生产过程，贴近企业的用工需求，也符合学生自身的发展需要。
(一)明确项目任务。在项目内容确定之后，学生根据图纸要求，在机床上加工项目任务的车削内容———圆锥轴(如图1所示)。要求学生通过工艺理论知识的学习，能掌握外圆锥的尺寸计算和锥面尺寸的控制;通过项目任务的技能操作训练，掌握利用转动小滑板车削外圆锥的方法，直至完成项目内容———圆锥轴的车削。
(二)制订项目内容计划书。本阶段的工作安排主要以学生为主，教师只是起到指导作用。首先，由教师将全体学生分成4～5个小组，并推举出组长。然后，学生根据项目任务进行研究，组内成员相互交流观点和想法，在此基础上进行合作探讨，制订出切实可行的项目训练计划书(见表1)。在这个阶段，每个小组成员都要学会独立思考问题，虚心接受他人意见。
(三)组织实施项目内容。在项目实施阶段，要充分发挥学生的主体地位，让学生自行解决在实施项目过程中出现的问题，通过运用所学知识和技能处理实际问题。教师的指导作用体现在，让学生按照既定的工作计划开展工作，在学生加工项目内容出现状况的时候进行辅助指导。这样，就能在很大程度上避免理论知识与实践操作过程的脱节，真正实现由教师指导、学生操作，即做、学、教相结合的教学方式，不仅提高了学生的实践能力和专业知识能力，也加强了学生细致、高效、合作等职业岗位素养。锥体轴的主要加工步骤如下:1．夹工件35mm外圆，伸出50mm左右，找正夹紧。2．粗精车端面，车中心孔。3．粗车外圆35mm至23mm，长度为29．5mm。4．工件掉头，装夹工件外圆35mm，伸出30mm左右，找正夹紧。5．粗精车端面，车准总长110mm。6．车中心孔。7．一夹一顶装夹工件外圆23mm，长度为25mm。8．粗车外圆35mm至21mm，长度为19．5mm;外圆35mm至33mm，长度至台阶处。9．二顶尖装夹工件。10．精车外圆21mm至200－0．033mm，长度19．5mm为20mm。11．倒角C1。12．工件掉头，精车外圆23mm至220－0．027mm，长度29．5mm为30mm;外圆33mm至320－0．039mm，长度至台阶处。13．粗精车圆锥1∶10±6'。14．倒角C1，锐角倒钝C0．5。15．检验。
(四)多样化的学生成绩评定。在项目教学中，多样化的学生成绩评定是一个重要指标，如实物展示、精度测量等。在项目任务完成后，首先，让学生对项目内容———圆锥轴———进行实物展示，教师在检查时可以一目了然地发现学生在项目实施过程中存在的一些不足，并进行恰当的点评。然后，教师对学生的作品进行精度检测，以检验学生对项目内容技能操作的掌握程度。
二、实施项目教学法需要注意的一些问题
在高等职业教育的课程设置中，学生的操作技能和工作态度的养成是以理论知识为基础的。在项目教学过程中，要做好任务计划的制订、实施环节的落实、实施过程的督导。在实施项目教学的同时，应注意以下一些问题:
(一)项目教学实施过程的完整性。项目教学过程所要求的知识点必须在各个任务之中形成联系，让各个任务最终能形成一个完整的项目设计。在进行项目教学时，要根据每个项目的内容、任务和目标以及各年级学生学情的不同特点，采取多种教学方法和手段，以满足教学的需要，并最终完成该项目的内容。
(二)项目教学必须以学生为主，教师为辅。在项目教学的实施过程中，许多教师担心对学生的管理有难度，对实施过程难以掌控，而无法实现教学目标。然而，从笔者实施项目教学的经验来看，只要始终以学生为主体开展教学，让学生自主学习、自主探索，学生的求知欲、协作能力乃至责任心等都会被激发出来，并且会随着项目任务的深入明显提高。本实例中，到了学生操作阶段，每个小组的组长都自觉地担负起责任来，互帮互助，成了教师最得力的帮手。这样，教师的角色也会发生变化，即从主导变成了引导，从主讲变成了辅助。
(三)项目教学必须以问题的方式引导学生学习。项目内容的实施过程不是简单的模仿，而是要让学生在实施过程中，不断地发现问题、思考问题、解决问题。如在项目内容为圆锥轴的车削过程中，学生难以保证外圆锥的车削精度，提出了一个问题———怎样才能又快又好地保证锥度的车削方法。经过对现有的几种车削锥度的方法进行对比和练习，再加上教师的引导，终于发现了一种“空对刀”的车削方法，这种方法既能快速地车削锥度，又能满足车削精度的要求，提高了车削锥度的效率。
(四)项目教学的考核评价和学生成绩的评定要多样化。每个项目任务完成后，一定要有"结果"，也就是产品，通过产品的展示和对“结果”的检测才能及时、有效地发现问题，从而及时调整教学计划。对学生成绩的评定不能以偏概全，片面地下结论。教师应采用以正面表扬和言语激励为主的赏识教育法，对学生的项目实施过程和成果进行评价，让每个学生都产生自豪感和成就感，从而激发其实践积极性。
综上所述，采用项目教学法的车工技术课程，可以让学生积极主动地参与实施过程，让学生更早地接触企业的工作环境，清楚企业的工作流程，为以后就业做好准备。从实施的情况来看，项目教学法在车工技术课程应用中达到了一定的教学效果，也得到了广大学生的认可和欢迎。
作者:秦文伟 单位:无锡机电高等职业技术学校
