1．历史教学导入环节应用影视资料能通过提出的问题启发学生思维
如在讲述九年级上册第5课《中古欧洲社会》时，笔者播放了西班牙作家塞万提斯的作品《唐•吉诃德》影视片断。主人翁穿着古老的盔甲，骑着一匹瘦马，带上农民桑丘做侍从，出门游侠。一路上他把风车当巨人，上演了一幅长矛斗风车的闹剧;他把羊群当军队，吃了不少苦头，闹了不少笑话。学生边看边笑，教室里充满着笑声。当停止播放并提问学生“影片中的主人翁是谁”时，教室里顿时鸦雀无声，学生面面相觑。由于学生开始只顾观看影片，注意力完全集中于影像资料中，没有来得及思考，问题提出后很少有人能立刻回答出这个问题。笔者接着告诉学生，他就是唐•吉诃德，是文学作品里描绘的“世界上最后一位真正的骑士”，其令人捧腹的行为举止让学生急切地想一探欧洲封建社会的究竟。欧洲是如何步入封建社会的呢?今天我们就一起探究《中古欧洲社会》。学生马上从看影视资料的热情、兴奋的情绪中被拉回到历史学习中来。
2．历史教学导入环节应用影视资料能激发学生学习历史的兴趣
要提高历史教学成效，必须在课堂导入时激发学生的学习兴趣和学习热情。如在讲《古代世界的战争与征服》时，教师用多媒体展示电影《亚历山大》的片断。以电影为开端，既活跃了课堂气氛，还能提高学生对学习历史的兴趣。同时整合教材，提前引出亚历山大大帝，有利于明确重点内容。
3．历史教学导入环节应用影视资料能促进学生主动学习
优秀的影视资料的应用，创设了情境，营造了氛围，能使学生尽快地融入历史环境中。如在讲《美国南北战争》时，教师可以利用《葛底斯堡战役》中的一个片断导入新课，为学生创设良好的学习情境，再配合图片、文字材料，使教学的内容丰富多彩，学生积极主动地参与到教学中来。
4．历史教学导入环节应用影视资料能激发学生探究学习的热情
如在讲授《大河流域———人类文明的摇篮》时，播放视频《四大文明古国》开始部分的录像资料。先入为主，首先给学生以视听的刺激，营造一种古老神秘的氛围，抓住学生猎奇的心理，激发他们探究的兴趣。播放的这段视频，通过不断闪动的画面依次展示了四大文明古国的典型文化代表，这就使学生对本课的内容有了一个大致印象，然后教师再用文化之旅的形式把教材的各个环节实现有效的链接。历史影视资料的应用，营造了浓厚的神秘气氛，激发了学生探究学习的热情。
5．历史教学导入环节应用影视资料能活跃课堂气氛，使学生更乐于接受学习
如在讲《东西方文化交流的使者》一课时，用多媒体播放电影《马可•波罗》片断导入新课，既可以激发学生的兴趣，提出相应的问题，又可以引发学生进一步探究、学习知识的热情，从而调动学生的情绪，渲染气氛，自然地过渡到新课内容。心理学研究告诉我们，当学生对所学的知识产生极大的兴趣时，便会积极主动地参与到学习中。应用影视资料时配以柔美的音乐、有趣的动画，刺激学生的视觉，激发学生的兴趣，在创设了最佳历史情境的基础上，开始新课的学习。如此，学生则会乐于学习，全身心地投入到学习中。当然，历史教学导入环节应用影视资料，还要精心构思好解说词。总之，导入环节中播放的影视资料使历史知识的学习更加直观，再辅以精心设计的问题，教师适时点拨，让学生充分发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，让学生与教师共同探讨、步步引申，让学生在知识的海洋里尽情地畅游，对培养学生的思维能力起到重要作用。只要我们紧紧扣住教学目标，精心剪辑，巧妙设计，不断创新探索，一定能让影视资料在培养学生的学习方法、学习能力上发挥出越来越大的作用。
作者：李亚萍 单位：江苏省如皋市白蒲镇初级中学
