课堂教学时一项“有目的、有计划、有组织”的活动，具有明确的目的性，每一堂课都有其明确的教学目标。而课堂教学质量能否得到有效的提高，教学目标制定的有效性时其前提。作为基础科目的数学，就更应该有其明确的教学目标。要提高教学目标制定的有效性需要从以下几个方面入手。
一、明确教学目标的功能与基本取向
总的来说教学目标具有以下几方面的功能：（1）教学目标的导向功能，教学目标能够为教学活动指引正确的方向；（2）具有评价功能，对教学活动中的所进行的各项活动进行评价时都是以教学目标为评价依据的；（3）具有激励作用，适当的教学目标在一定程度上能激起学生的内在需要，然后转化为学生积极参与教学活动的动力；（4）具有调节功能，通过明确的教学目标，更加有利于对教学程序的设定以及教学方式的选择等等。
任何教学目标都会有其基本的价值取向，虽然表面上教师没有多少选择教学目标价值取向的余地，但是明确教学目标的价值取向却能够提高制定教学目标的自觉性，从而提高教学效率。根据美国课程论专家舒伯特的理论，可以将课程目标取向分为四种：“普遍性目标”取向；“行为目标”取向；“生成性目标”取向；“表现性目标”取向。
二、目标制定需结合学生实际
教学活动的实施对象岁学生，他们是具有自己独立思想的生命个体，每个人之间都会存在着各种各样的差异，体现到学习中来，就是学习的好与坏，思维的灵活与否等等。正因为学生之间存在的这些差异性，使得教师的教学目标设计不可能“一方治百病”。如果教学目标千篇一律，一贯到底，那么其教学肯定不会取得较好的教学效果，而应该应以学生的学情、思维能力等个体差异为基点，追求设计的多样性、层次性。因此教师应该在制定教学目标之前对学生的情况进行了解分析，从学生现有的知识与生活经验出发，设计出弹性的教学目标，从而能够满足学生的不同需要，让所有学生都能够得到发展，增强教学目标设计的有效性。数学在制定教学目标时，因为对学生思维能力的要求，更应该突出教学目标的层次性。例如将学生分为困生、中等生与优生这三个层次。例如在教学《相似三角形的应用举例》的例4时，笔者要求困生能够利用相似三角形的知识根据所给情景直接求出河宽；要求中等生能够自己设计一个方案求出河宽；要求优生能够做一些有拓展性的问题如运用多种方案测量河宽等。
三、要能够总分结合
在进行教学目标设计时不能够只有一个总目标，而应该适当的总分结合，重视教学过程中教学分目标的设计。同时还必须要注意总目标与分目标之间的联系与区别，尽量的做到总目标、系统、全面，分目标具体、可操作、为总目标服务。通过分目标的事实能够最终达成总目标。例如在教学《用函数观点看一元二次方程》时总目标如下：
知识与技能目标：使学生能够运用二次函数及其图象、性质解决实际问题，提高学生用数学的意识；
过程与方法目标：通过探索，使学生理解二次函数与一元二次方程、一元二次不等式之间的联系，培养学生合作探索的能力；
情感、态度、价值观目标：让学生体会数学的美丽，感受创造和发现的乐趣，体会数学的抽象性与严谨性。
根据这个总目标可以细化出一下两个分目标：（1）联系生活中的实例，通过讨论交流的方式对二次函数与一元二次方程的关系进行初步感知，从而建立起感性的认识，并在此过程中锻炼学生的实践能力；（2）通过自主学习与合作交流相结合的方式让学生理解并掌握抛物线交x轴的点的个数与一元二次方程的根的个数之间的关系，理解何时方程有两个不等的实根、两个相等的实数和没有实根，并能够利用能够利用二次函数的图象求一元二次方程的近似根，在这个知识建构的过程中，感受发现和创造的乐趣。
四、注重多维分析与综合设计进行结合
这里所说的多维分析其依据就是务教育阶段数学课程目标和目标分类理论的要求，从多个角度（例如知识技能、过程方法、能力、情感态度等方面）来分析并制定课堂教学目标。综合设计指的就是对教学目标的不同层面（如课程目标、单元目标、课时目标）和学生发展状况的不同层次进行综合思考，并对不同维度的教学目标进行整合。这两份都是制定教学目标不可或缺的部分，二者缺一不可。多维分析可以对教学目标多元性与均衡性进行包正，而综合设计则能够保证目标的准确性与全面性。
总之，在新课程理念的指导下，对教学目标进行科学地分析与设计，要能够明确在教学活动中，学生要“学什么、练什么，怎么学”，而教师又“怎么教”等问题的设计。只有这样才能够保证数学教学目标设计的有效性，从而保证课堂教学的有效性。
