一、多媒体的运用应充分考虑教学中的情感因素
只有在和谐、积极的氛围中，学生才能充分发挥自己的潜能，积极调动思维，因此，多媒体的运用应充分考虑学生内在的情感因素，创设良好的学习氛围，让学生想学、愿学。多媒体教学与传统教学相比，虚拟性更强，开放性更大，交互性更好，更加符合现代学生的学习方式。同时，多媒体可以使课堂变得更加直观、生动、有趣，充分调动学生多种感官参与学习，激发学生积极的学习情感。但我们也要清醒地意识到，多媒体毕竟只是一种工具，它在师生情感的交流方面是存在先天不足的，机械的播放媒体，必将导致师生间情感交流的缺失，导致课堂教学效率的低下。因此，在多媒体运用过程中要充分考虑教学中的情感因素，利用多媒体的优势，精心设计，积极创设，丰富学生积极地情感体验，激发学生学习的积极性。
二、多媒体的运用应围绕课堂教学目标
多媒体课件的设计要紧紧围绕课堂教学目标，明确要让学生学习什么？怎么学？如何设计？在进行教学设计的时候，教师必须有明确的目标意识，在总揽全局的基础上，清楚的认识到自己的教学行为究竟应达到什么样的目标，根据教学目标，设计课件，成功达成教学目标。在现实中，我们常常在课堂教学中可以看到很多随意的、目标不明确、不恰当、低效的、滥用媒体的例子。比如说，明明是以“happiness”为话题，教师没有选择欢快的曲子，却只顾着自己喜好采用了沉闷忧郁的音乐作为背景音乐；本是介绍澳大利亚人文的篇章，插播的图片却是其他国家的建筑图片；本意是要让学生记忆单词，但内容设计的过于稠密却根本没有留给学生思考记忆的时间。因此，多媒体的设计应围绕教学目标，全方位、多角度的考虑，以期达到理想的效果。
三、多媒体的运用应处理好与传统教学之间的关系
传统教学与多媒体教学都有各自独特的优势，只有扬长避短，才能发挥最大的效益。多媒体教学校园英语杂志简介详见
四、多媒体的运用要处理好教与学之间的关系
多媒体技术的运用大大增加了课堂教学输入的信息量，同时也弱化了教师的主导作用，弱化了学生间的交流、讨论，因此，多媒体的运用要处理好教与学之间的关系。多媒体课件在课堂教学中的过多运用会弱化教师的主导作用，每一节课的课件都是事先精心制作的，重难点的突破设计好了，教学任务设定好了，解决步骤设定好了，每个任务之间环环相扣，教师只需要播放事先设计好的课件，到了课堂上，老师只需要点一点鼠标，课件引导学生按既定的任务往下走，不敢轻易扩展，更不敢轻易激发学生的发散思维，生怕偏离了事先设计好的“轨道”。长此以往，课件成了课堂的“主导”，教师对课堂的影响力和掌控力将越来越小，不重视自身语言基本功的加强，忽视对语言教与学的规律的研究，不考虑教学方法，最终将与多媒体优化教学背道而驰。我们要始终牢记，多媒体课件只是你的工具、手段，只能是你的助手，你才是它的主人，你才是课堂的总导演。同时，多媒体的运用强化了信息的输入，弱化了学生学的过程，减少了学生语言输出的机会，忽视了学生思考的空间，当然也不利于学生学习能力的培养。语言的学习有其自身的特点，在课堂上要注意输入和输出的平衡。因此，在多媒体运用过程中，作为主导的教师要注意发挥学生的主动性，增加学生的参与度，让学生成为课堂的表演者，通过“演”强化语言知识，最终达到输入与输出的平衡。在课堂上，要给予学生一定的时间和空间，让学生自己分析、归纳和总结，这样才能实现知识的“内化”，完成对知识的“构建”。总之，在高职英语课堂教学中，多媒体的运用符合学生的认知特点，研究学生的“最近发展区”，充分考虑到教学中的情感因素，不可过度依赖多媒体课件，处理好教师教和学生学之间的关系，进一步发挥学生在学习过程中的主体地位。只有在“多媒体辅，教师导，学生学”的课堂教学模式下，才能使多媒体的运用达到最优化。
作者：段海燕 单位：锡汽车工程中等专业学校
