【摘要】新课改提出高中生物教师要在教学中实现三维教学目标，新课改提出的教学目标就是高效课堂教学的定义。本次研究说明了高中生物高效课堂教学实现的需要注意的几个要点。
【关键词】高中生物；生物教学；课堂教学
在谈到高效课堂教学以前，先必须说明怎样的课堂教学是高效教学，依新课改的标准，并非学生在生物考试中都考出好成绩就是高效生物教学，新课改提出高中生物教师要在教学中实现三维教学目标，新课改提出的教学目标就是高效课堂教学的定义。
一、抓住教学要点，选择正确的教学模式
在传统的生物教学中，教师的教学模式几乎只有一种，即灌输式的教学方式，在这种教学方法中，学生听得懂教师说的知识也得接受这种教学模式，听不懂教师说的知识还是得接受这种教学模式，教学实践证明，这种教学方法不能实现高校课堂教学这一目标。现代教育学专家提出了多种教学模式，比如以专题学习为主的教学模式、以探讨学习为主的教学模式、以游戏形式进行的教学模式等。高中生物教师要熟悉这些教学模式的特性，根据教学内容选择最佳的教学模式。以教师引导学生学习《关注癌症》这一节课为例，高中的学生暂时不需要对癌症有太多的了解，学生只需要了解癌症产生及扩散的原理、癌症的预防和治疗的基本原则、了解治疗癌症技术的发展即可。即这节课中包含的知识以理论知识为主，没有太多复杂的知识，教师的教学设计重点就不应该放在探索教学上，而应采用交流探索的方法，让学生以该次的教学为起点，对生物知识产生兴趣，为以后的生物教学打下基础。教学模式，是课堂教学的整体框架，它决定课堂教学的整体质量，高中生物教师在开展课堂教学以前，要仔细分析课堂教学的内容，针对课堂教学的目标、教学的重点难点容选择正确的教学模式。如果高中生物教师在开展课堂教学以前选择了正确的课堂教学模式，课堂教学的质量就能在一定程度上得到保证。
二、提出学习目标，引导学生自主的思考
当高中生物教师选择了正确的课堂教学模式以后，需要考虑如果有效的实施这一教学模式。笔者认为决定教师课堂教学模式实施的关键在于教师提出的问题。部分教师在开展课堂教学活动时，习惯随意的向学生提出问题，这种教学方法带来了很多问题。比如有些教师的提问频率过于频率，学生可能会感觉很疲累，不愿意再应对教师提出的问题；有些教师的提问过于简单，令学生觉得教师正在浪费他们的学习时间和精力，于是不愿意再回答教师提出的问题；部分教师提出的问题缺少针对性，学生认为无从回答教师的问题……高中生物教师如果不能优化教学提问，课堂教学的效率将难以提高。笔者认为教师提问时要抓住教学重心，深入浅出的提出问题。依然以教师引导学生学习《关注癌症》这一节课为例，有一名教师曾经提出这样几个问题：第一个问题：请问你了解癌症吗？请说出你知道的几种常见癌症名称，说明人为什么会得癌症？第二个问题，请结合学过的生物知识说明应当如何预防癌症？第三问题，你认为治疗癌症的原理是什么，请说出一种以上你了解的癌症治疗方法。这名教师的三个提问具有层次性。教师的第一个问题是一个导入式的问题，学生不必参看生物课本，他们结合生活实践、生活经验就能回答出这道问题，学生在回答这道问题时，会对自己不了解的生物知识产生疑惑，于是产生想要探究生物知识的心理；教师的第二个问题就是理论性较强的问题，学生必须具备一定的理论知识才能回答这道问题，教师的第二个问题会成为引导学生学习知识的方向；教师的第三个问题为扩展性的问题，学生如果要回答这道问题，就必须自主的搜索相关的资讯性息，学生在主动了解生物资讯信息的时候，会对生物知识有更深层次的理解。
三、创设展现平台，形成课堂交流的文化
学生在学习生物知识时，通常都希望自己的学习成果被关注，也希望了解自己的不足之处。教师可在课堂教学中搭建一个交流平台，帮助学生转现学习成果，让学生尽情的交流生物知识，形成一种交流的文化，这种文化能够促进学生学习生物知识。依然以教师引导学生学习《关注癌症》这一节课为例，那名生物教师在向学生提出了三个问题以后，要求学生以小组为单位，每个小组成员轮流交换自己的答案。有一名学生提出人们目前在研究靶向治疗癌症的方法，这种治疗方法和以往杀死癌细胞的治疗思路不同，它是一种控制癌细胞繁殖、分裂某一个环节的治疗方法，应利用生物知识的原理，控制癌细胞的生成过程，这种方法能够有效的抑制癌细胞的生成和扩散。这名学生的研究成果引起其他学生的兴趣，于是小组成员开始共同讨论这一生物问题。高中生物教师要为学生搭建展现的平台，鼓励学生在平台上交流生物知识，为学生建构交流的文化，这种教学方法能形成学生学习生物知识的动力。
四、结语
本次研究提出了高中生物教师要在教学中优选学习模式、优化课堂提问、搭建交流平台，高中生物教师应用这种方法开展生物可堂教学，可实现高效生物课堂教学的目标。
【参考文献】
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作者：钱元元 单位：江苏省盐城景山中学
