摘要：由于社会功利性及其惯性力量等因素的影响，校园教育普遍存在着“重智育、轻德育“”重结果、轻过程”“重知识技能、轻综合素养”等许多现象，致使课程教学长期处于“半空化“”悬浮式”运行状态以及“高投入、低产出、低层次发展”的不良之势。在新课程理念和素质教育的日益感召下，它们正逐步走向“自然化“”田野式”的本色回归之路，并且在坚持“当下发展”和“可持续发展”并进下，重新强调和突出了对学生能力素养的综合性培养，从而切实开启了真正意义上的有效性教学大门。立足小学语文教学角度，就有效性策略的构建及其运用等方面，试对此作出一些抛砖引玉之论。
关键词：小学语文；学生素养培养；有效教学策略；构建与运用
现代认知学认为，人的能力素养主要包括“智能素养”和“人文素养”两个方面，两者犹如一体两翼、缺一不可，而且二者存在一种相辅相成的紧密关系———分则互损、合则共荣。理论和实践表明，就小学语文课程来说，只有本着“以生为本、以学为主”的教学理念，始终坚持以主体性、情趣性、生活化、自主性、激励性、个性化等策略为战略指向和战术指导，做到与时俱进、勇于实践、善于创新，才能在循循善诱和潜移默化活动中赢得有效性教学效果。本文从以下几个方面，试对此作出一些简要性阐述。
一、以主体性策略为指向积极开展小学语文有效教学
新课程理念鲜明确立了“以生为本、以学为主”的新型教学关系，并倡导开展以能力素养为核心的“三维目标”教学活动，为新形势下素质教育发展既奠定了基调又指明了方向。众所周知，衡量有效教学的上位标准，并不是指“花最少时间教最多内容”，而是在于“历经主导教学后学生的进步或发展”。正因为如此，教师要通过各类途径和方法，努力把“教师”角色转化为“导师”角色，把“教学”行为转化为“导学”行为，以切实尊重和突出主体学习地位，为培养学生的自我进取意识和主体学习能力提供最大化发展时空，从而为促进其自主发展和可持续发展源源不断地注入活力。因此，无论课前预习、课堂教学还是课后巩固环节，无论课程主题还是拓展延伸环节，无论授业解惑还是课程评价环节，都要坚持以学生为主体对象，以学生的进步或发展为根本标尺。只有这样，我们才能真正赢得“化无效为有效，化低效为高效”的教育教学目标。否则，一切都是徒劳无益或事倍功半的。
二、以情趣性策略为指向积极开展小学语文有效教学
“没有情感就没有智力。没有情感的教育是不成功的，至少不是一种完美的教育。”“成功教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”这些与孔子的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”有异曲同工之妙。由于心智发育的规律性，以兴趣和喜好为主要特征的教学活动，对于“唯情趣一族”的小学生而言，具有不可抗拒的诱惑力和依赖性。比如《长江之歌》，这是电视系列片《话说长江》的主题曲歌词。只有心中有情、胸有意境，才能感悟其气势宏伟、舒展起伏的旋律之美，反之亦然。如果光靠教师的语言描述，难以获得令人满意的预期效果。鉴于此，教师应通过多媒体技术音像和谐、直观形象的独特优势，一边演示长江滚滚东流、奔腾不息的磅礴气势，同时播放其声情并茂、激荡人心的优美旋律，为学生传递并铺设一种身临其境的美妙心境，从中赢得寓教于乐且事半功倍、不容忽视且无可替代的“情绪智力”效应。前后两相比较，其效果孰优孰劣自然是不言而喻的。
三、以生活化策略为指向积极开展小学语文有效教学
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”这正是以生活化为主的开放性教学的魅力和活力所在。积极开展生活化语文教学活动，既可为学科内容及其课程实践提供丰富涵养和有效滋补，又能促进学生更好地学用结合与知行统一。以语文读写教学为例：首先要立足校园生活，能让小学生在童真童趣感悟中有效促进个性化读写。如生动活泼的课堂学习，庄严肃穆的升旗仪式，喜闻乐见的大课间活动，精彩纷呈的文体娱乐PK，趣味浓郁的班队活动，丰富多元的课外“悦读”等。第二要立足家庭生活，能让小学生在亲情温馨感悟中有效促进个性化读写。第三要立足社会生活，能让小学生在时事热点感悟中有效促进个性化读写。第四要立足自然生活，能让小学生在妙景奇趣感悟中有效促进个性化读写。如春光明媚之中，与鲜花媲美，为小鸟搭窝；骄阳似火之际，听金蝉高歌，享绿荫送爽；天高云淡之时，赏落叶纷纷，品硕果香甜；雨雪翩然之日，感天地之气，吟落红之美。杜甫说“：读书破万卷，下笔如有神。”大自然是一部“绿色的课本”。
四、以自主化策略为指向积极开展小学语文有效教学
“授人以鱼，可供一餐之用；授人以渔，能保一世无忧。”无论从理论研究还是教学相长来说，开展自主教学并培养学生的自主学习能力，绝对是一项“功在当今、利在千秋”的战略战术之举，也是新课程素质教学的应有之义。比如《哪吒闹海》教学：首先通过多媒体演示影视或动漫情境，以重新唤起小学生对自己偶像级人物形象的学习情趣和崇敬意识；其次出示自学目标———1.哪吒为什么要闹海？是自己闹着玩的，还是有什么想法的呢？2.哪吒如何“闹”海的？阅读课文，找出文中表示哪吒英勇善战动作的词语来体会。3.哪吒闹海的结果怎样呢？再次，让小学生以学习小组为单元，可通读全文后合作探究，也可边读边讨论。教师在“不愤不启、不悱不发”状态下给予适时适量地引导、启发和点拨。最后在集体性交流中逐一完成上述所提问题，师生进一步梳理、总结和提炼。整个过程中学生“不用扬鞭自奋蹄”，既锻炼了自主学习能力，又增强其进取精神和成功信念。
五、以激励性策略为指向积极开展小学语文有效教学
有人说：“给学生一次机会，他就会给你一个奇迹。”“赞美是阳光、空气和水，是学生成长中不可缺少的丰富养料。”我们面对的教学对象，是有许多个性鲜明、生动活泼的学生所组成的一个群体，他们之间不可避免地存在着个性化差异。有鉴于此，作为备受信赖的“教父教母”，我们不能“拒绝”“淘汰”和“选择”，而是应当本着“众生平等、整体推进”的责任意识和职业精神，一方面积极有效地开展因材施教活动，另一方面给予因人而异的激励性评价，切不可采取“普通话套讲八股文”的教学模式，也不能“用一根尺子量人”，否则非但谈不上教学“有效”，很可能会因此而挫伤部分孩子那“幼小稚嫩的心灵”。比如，对于上文《哪吒闹海》中的几个问题，有的学生能够运用自己的语言来全面甚至精彩地回答，而有些学生只能借助“课本语言”来回答部分。对于前者理当褒扬，后者也应给予肯定和鼓励。这才是完全意义上的“有效”教学。
六、以个性化策略为指向积极开展小学语文有效教学
对于传统教学模式，有业内人士说：“孩子在上学前就像一个问号，对什么都感到好奇多问；小学毕业后则变成了句号，似乎什么都不需再问了。”学校教育是一项情感艺术实践工程。第斯多惠说过“：教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”小学生有很强的可塑性和无限的发展潜能，他们的“个性化特征”究竟从何而来呢？正确答案是来自于教育者的有效“激励、唤醒和鼓舞”。在一次课外阅读活动中，有一位小学生突然提问：“狼和狐狸是很聪明的动物，可是它们为什么总在寓言和童话故事中被说成是不好的角色呢？”“就请你向大家说出自己的理由。”“《动物世界》中说，狼是一种非常团结的动物，它绝不会在同类受伤的时候独自逃跑。公狼对怀孕后的母狼还有自己的狼崽子用心保护着，说明它们的责任意识很强。还有狼善于集体性攻放，它们的合作意识也是不多见的……”“你不仅见多识广，而且善于思考。这就像我们人一样，有优点就该表扬，有缺点就该批评……”一席话说得大家都非常激动！综上所述，有效教学是一项知易行难的实践性课题。它不仅有利于培养学生的能力素养，而且非常有利于促进教学相长。这不仅是对教师责任意识和教学水平的重要反映，也是考量师德师风的重要标准之一，我们应当为之贡献自己的聪明智慧和精神力量。
作者：张惠英 单位：江苏省海门经济技术开发区小学
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