摘要：小学数学教学中，解决问题是教学课程中重要的部分，随着教育改革的进行，小学数学问题解决多样化也愈加的普遍，但是实践中这方面的研究缺失比较少的。本文分析了小学数学问题解决教学的时候存在的问题和不足，并找到了一些策略，希望能够更好的做好解决问题多样化教学，提高小学数学教学的效率。
关键词：小学数学；问题解决；多样化
【中图分类号】Ｇ６２３．５【文献标识码】Ａ【文章编号】１００４－２３７７（２０１６）０８－０１３３－０１
在进行小学数学教学的时候，解决问题多样化不但能够使得学生对数学知识有系统的了解，同时提高学生的问题解决能力，还能够对学生的创造性思维以及创新精神进行培养，帮助学生更加全面的发展，所以，老师在进行小学数学教学的时候，必须真正的重视问题提问的多样化，用多种方法开发学生思维，引导学生积极思考问题，使学生对数学学习产生兴趣。
１小学数学解决问题教学中存在的问题
１．１课堂教学方法比较的单一：
从目前小学数学课堂看，大部分教师在解决问题教学的过程中，方式比较的单一，教学内容也很封闭，很多例题都是比较单一的定向性题目。一般都是采取先讲例题，然后进行训练的方式，训练也是学生先做题，然后由教师再讲，缺乏有效的方法和策略，无法满足学生的需要，这种方式对学生创新思维培养以及综合素质提高都是非常不利的［１］。
１．２课堂教学相对较封闭，开放性差：
在进行小学数学教学的时候，很多教师仅仅重视解题方法以及相关技巧的传授，而对学生的应用能力提高、创新能力提高以及创造性思维培养都是非常不利的，学生解答解决问题的过程千篇一律，没有创新意识。教学目标本身的开放性非常的差，这对解决问题多样化的发展是非常不利的。
１．３小学数学解决问题教学的时候，不利于学生综合能力培养：
以往教师在进行数学解决问题教学的时候，仅仅重视学生解题技巧的学习，学生也往往只会运用技巧来进行一些问题的解答，即简单地把实际问题处理成了一个纯数学问题。无论是老师还是学生都没有真正认识到问题解决方法的重要性，没有鼓励学生从多个角度出发用不同的方法进行问题的解决，并且这种方式会导致学生丧失主动探究和思考的能力，学生在学习的时候会过度的重视结构，这对学生综合能力的提高是非常不利的。
２解决问题方法多样性在数学教学中的重要性
２．１能够帮助学生更好的进行知识的自主加工：
在数学教学中，问题解决方式多样化，是学生自我提升的一个重要过程。由于每个学生的思维都存在一定差异的，对于数学知识的学习程度也不尽相同，这便导致了即便是同一个问题，问题解决的方案也往往会存在不同，通过这些方案，能够启发学生更好的进行思考，这对学生综合素质的提高是非常重要的［２］。
２．２教育价值比较重要：
在小学数学教学中，解决问题方法的多样性，能够在一定程度上对学生的数学思维进行培养，并且还能够提高学生的思维发展水平，所以，老师在进行数学教学的时候，必须认识到其重要性，对学生的潜能进行开发。
３对小学数学问题解决多样化进行完善的策略
小学生的思维方式因人而异，他们在认识问题的方法上也存在着差异。因此，在教学实践中，教师要尊重每一个学生的个性特征，鼓励学生从不同的角度和途径来思考和解决问题，从而优化小学数学解决问题教学。
３．１重视解题方法的探索：
在教学活动中，教师不应该局限于一种解题方法，而应该引导学生从不同的解度思考问题，用多变的思维进行解决方法的探索，这对学生的长远发展和综合素质的提高是非常有利的。所以，在课堂教学中，教师必须重视解题方法的探索，鼓励学生打破固有的思维模式，引导学生运用多种方法进行思考，找到更多的措施进行问题的解决［３］。当然，小学数学问题解决方法多样化并不是不是盲目追求方法多，而是从教师自己的教学水平出发，正确的引导学生探索更优的解题方法，提高他们的创新能力。
３．２重视学生综合应用发展：
在进行小学数学问题解决时，想要提高解题方法的多样性，教师应该鼓励学生开发多种解决方法，并综合运用这些方法进行数学问题的解决。而情景化教学对学生思考多样化的解题方法十分重要，教师可以结合数学问题创设和学生实际生活密切相关的思维情景，促发他们强烈的问题意识，引发学生的探究情感，从而培养创新意识。更重要的是能使他们把学到的知识运用于实际生活，培养他们解决实际问题的能力。当然，教师在鼓励学生进行思考的时候，也不应该简单的将学生引导一种解决方法中去，这会影响学生的思维多样化发展。
３．３重视对学生的引导，通过自主学习过程解决问题：
在进行小学数学教学的时候，若是教师一味的进行问题的讲解，并根据问题将多种解题的方案传授给学生，而没有重视和学生的互动，教师便无法了解学生的实际想法。这种情况下，即便是教学方法再多，效果也很难提升。所以，教师必须重视学生自主学习积极性的调动，要让所有学生都能积极参加学习过程，并进行问题解决方法的开发，学生才能够在这个过程中获得更多的知识，提高自己的综合能力［４］。比如，在学习《圆柱的认识》一课时，可以事先布置学生收集一些长方体、正方体、圆柱体、各种纸盒、饮料盒等物品，课堂把学生分成几个小组，每组学生把收集到的物品堆放在一起，然后在小组内进行物品分类。在分类的过程中，首先给学生一个热烈的讨论和争辩的时间，让大家各抒己见，然后经过教师的及时引导，将这些物品按形状进行分类。在此基础上再进一步引导学生观察：“那些方的物品是不是都一样呢？还能再分类吗？”通过这样逐步的引导，学生再进行观察和比较，很快掌握了圆柱体的基本特征。因此，从整个教学活动看，不仅全班成员的互动参与，也有小组的相互启发和争论，在热烈宽松的氛围中，学生集思广益共同解决了问题。
４结语
小学数学对学生思维的发展和综合素质的提高都是非常重要的，教师在进行解决问题教学的时候，必须重视问题解决方法的多样性，对数学生活实际和理论的联系进行强化，创新教学方法，鼓励学生更好的进行思考，让学生掌握更多的解题方法，从而真正提高学生问题解决的能力。
参考文献
［１］刘娟娟．从“应用题”到“解决问题”———小学数学解决问题的教育价值与教学研究［Ｊ］．南京晓庄学院学报，２００９，０２：４３－４７＋１２４．
［２］冷少华，刘久成．小学数学解决问题教学的目标、内容和策略［Ｊ］．教学与管理，２０１２，２４：９８－１００．
［３］林枝玲．浅谈小学生应用数学知识解决问题意识的培养方法［Ｊ］．读与写（教育教学刊），２０１３，０５：２０１－２０２．
作者：张立英 单位：内蒙古兴安盟阿尔山市五岔沟镇学校
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