1微课内涵
所谓微课，早在2008年戴维·彭罗斯(DavidPenrose)就已经提出，而在我国从2010年才开始逐渐兴起。我国著名微课实践研究学者胡铁生将微课定义为以微教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。按此定义，我们可以看出，微课具有以视频为载体、短小精悍，形式多样、可覆盖学科各知识点，可利用互联网进行快速传播等特点。根据国外研究发现，正常人一般注意力集中时间约为十分钟，而微课对以上研究结果进行了巧妙的运用，把重点、难点、疑点等学得知识，通过视频方式，生动呈现出来，时间约为十分钟左右，不仅让学生学习时高度集中，很好地吸收相关知识点，也能他们在学习的同时收获了学习的乐趣。
2微课与传统课程相比优势
2.1目标明确
传统教学课堂，内容繁多，具有多个教学目标，而微课的设计主要围饶单一知识点或重点知识进行介绍，主题明确，教学目标更为清晰，呈现出点状和碎片状，强调对知识点的深度剖析，以达到让学生各个击破的效果。
2.2短小精悍
传统教学资源一般按课时为单位，时间长，学习使用不便。微课的设计一般为5-10分钟左右，短小精悍，时间短，符合人类学习习惯，易于学生在学习时集中精神。此外，微课的制作一般为常规媒体支持的视频格式，占用空间小，方便用户在线观看或下载保存。
2.3形式多样
微课的表现形式是多样的，它可以是常规幻灯展示，也可以是短小视频、文本或音频等。微课也是动态多变的，它可以根据学生的具体需求进行设计改变，因材施教。它的学习方式也是多样的，学生可以通过网络在线学习，课堂教师教学、混合学习等方式学习。
2.4饶有趣味
传统教学方式单一，缺乏趣味，而微课以新颖的形式出现，加上时尚的互联网体验，让学生告别以前呆板、单调的文字，通过有趣的图片、音乐、故事等，让学生在视觉和听觉上充满趣味，把枯燥的学习变得活泼生动，也培养了学生主动学习能力和创新意识。
3《财政与金融》微课程的应用探索
3.1故事引入话题，激发学生兴趣
由于《财政与金融》课程理论性强，知识点繁多，为了吸引学生的学习兴趣，可以通过故事引入话题与知识点，比如在货币章节的课程开始时，可以通过视频小故事引入话题，介绍货币的起源，功能等，吸引学生的注意，并引起学生思考，进而想要去探究相关知识，激发学生学习兴趣和学习动机，为新课程的系统学习做准备。
3.2难点知识点的深入解读，各个击破
对于《财政与金融》课程中，涉及许多难点知识点，理论性太强，学生未经过实践很难理解，比如金融市场理论中的金融衍生工具等。利用微课对难点知识点的深入解读，可以直观的展示有哪些衍生工具，参与的主体有哪些，它们是如何交易的，也可以通过虚拟交易平台，让学生直观了解这般抽象的理论。
3.3把理论转化为视频动画，虚实结合
《财政与金融》课程中理论较多且抽象，高职学生基础性比较薄弱，对理论性知识兴趣不大，知识点难以理解，可以通过把理论知识转化为视频动画的方式，提高学生学习兴趣，更便于学生理解。
4微课在《财政与金融》教学应用中可能存在的问题
4.1微课零碎化、片段化，不易于知识串连
微课有利于学生学习各个知识点，但是微课程自身存在着零碎化、片段化的特点，而系统性教学要求建立完整的知识体系，对知识点的系统性把握。微课程是对知识体系下各个知识要点的深度解剖，不易于知识的串连。所以，还是需要教师就知识体系进行梳理。
4.2微课的设计对教师要求高
《财政与金融》的教学老师，不仅要对课程的各个知识点非常熟悉，需要准备大量的资料、案例等，还需要对视频制作方法和微课的设计方法较为熟知，需要对相关教师进行系统性培训，方能达到上述要求，或者需要一个专业的微课制作团队，这样才能充分发挥微课的作用。
4.3微课作为辅助教学，不可能取代传统教学
《财政与金融》的传统教学拥有相对稳定的知识体系，从财政税收到金融理论，都是环环相扣。微课可作为传统教学的辅助，提高课堂教学的趣味性，但不可能取代传统教学。《财政与金融》教学还是需要传统课堂上老师梳理知识结构，疑点解答，对微课的知识点进行实践引导，比如，教师可以就微课的知识点，在课堂上让学生参与讨论，实践等，使传统课堂与微课教学相结合，提高学生学习质量，将知识点运用于实践中去。
5对《财政与金融》微课运用的建议
5.1提高教师对微课的设计和运用能力
微课的制作要求一定技术性，一般高校教师不具有该技术或技术薄弱，为提高教师在《财政与金融》课程教学中对微课的运用，学校应为教师提供对微课制作的系统性培训，应建立一群微课制作教师团队，包括如何制作微课视频及如何设计丰富有趣的知识点等，为教师们提供相互之间或同专业微课设计者之间的沟通交流平台及资源共享平台。
5.2建立微课多校共享资源库
《财政与金融》课程知识点繁多，理论性强，微课后期制作工程量大，技术性要求高，所以一个学校的教师资源来制作和设计微课程远远不够。学校应与多校共同协作，互相使用资源，共同开发，达到资源优化配置，同时又可以加强各校教师之间沟通，有利于微课制作与应用。
5.3推动校企共建微课机制，实现共赢
教育部应以政策为推手，引导教育研究者在微课程方面的研究与实践，推动校企协作，共同探索微课的市场化运用。企业拥有独立开发微课的专业型人才和设备，但面对的受众客户较少；与之相反，学校拥有大量的学生，却缺乏能熟练制作和设计微课的专业型人才。因此，可以加强校企协作扬长避短，企业向学校提供技术，学校向企业疏导人才，实现学校与企业的共赢。
作者：邓巧玲 单位：重庆财经职业学院
