摘要：实训教学是高职院校不能缺少的教学方式，而实训基地则是实现实训教学的重要物质组成部分。不过由于种种问题的存在，实训基地出现很多的问题，使其不能满足教学的需要，这些问题主要有实训基地的职业素质教育问题。为此，文章主要对此进行阐述。
关键词：高职院校实训基地；职业素养教育问题；对策分析
doi:10.16083/j.cnki.1671—1580.2016.01.008中图分类号：U445文献标识码：A文章编号：1671—1580（2016）01—0047—03
一、高职院校实训基地职业素质教育存在的问题
（一）学生问题
在某一所高职院校展开调查，经调查研究发现，大部分学生很赞成在实训中开展职业素质教育。有33%的学生完全赞同在实训基地中开展职业素质教育，有40%的学生基本赞同，有6%的学生不确定，15%的学生不太赞同，6%的学生完全不赞同。对于在实训基地中进行职业素质教育是否对就业会有所帮助，关于这点，有30%的学生完全同意，40%的学生基本同意，20%的学生不太同意，5%不确定，5%的学生完全不同意。总的来说，学生的态度还是很积极的。不过在实施过程中，存在的问题也很明显，大部分学生认为，在实训过程中开展职业素质教育应当更具有情境性和行业性，以便让自己更能感受到职业素质教育的内涵，以及意义。以这种方式进行教育的话，其效果会比课堂上的职业素质教育的理论教学要好很多。在实训前，尽管学生上过一点与职业素质相关的课程，不过，却没有自己的感受和从业经验。除此之外，教师在上课的过程中，很少将实际在职场上发生的事授予学生，进而不会给学生留下太多的印象。在实训过程中开展职业素质教育，学生并不抱什么希望，并且在很多情况下，做事情需随时机和形势而动，并不由几句教条式的语言而定。
（二）重技术不重理论
高等职业院校的教育偏向于实践操作，由于这个教育方向，使得高等职业院校过分偏向于实践操作进而忽略了理论，走入了一个误区，即重技轻素。高职教育的兴起在上世纪的90年代，这个时期比较复杂，正是国内经济形势非常紧张的时期，与高等职业教育竞争的是中职教育和本科教育，为此，高等教育的发展空间就被大幅度的限制了，更有甚者，其生存还受到了威胁。当时，社会价值取向比较功利化，而高等职业院校也受这种功利化价值取向的影响，将“够用”、“上手”作为毕业生的培养目标。直到现在为止，高职教育依然以“以就业作为导向”的教学目标来培养学生。这种培养目标是合理的，不过也存在弊端，也就是学校会将掌握技能作为重点来培养学生，进而在不经意间将素质教育淡化了。不少的公共基础课程，以及课外的拓展时间明显被减少。相关人员也想过让这两者得到平衡，但最终也没有付诸行动，仅是喊喊口号而已，将表面功夫做足就算了事了。
（三）各做各的事
大部分的高职院校，也会意识到职业素质教育的重要性，不过，其对这方面的认识存在很大的偏差，进而使素质教育的培养途径变得狭窄。其培养方式主要是在公共基础课程上下手，在第一课堂教学上将功夫做足。这种节省程序的做法，其目的是为了将教育的时间和经费节省下来，以便用在专业课程的建设上。想要将职业素质教育做好，首先是要将功夫做足，将表面功夫放在课内，真功夫则放在课外，通俗地说，就是将“实践与理论”的内容均做好。除此之外，一些学校的各种课外素质教学活动，没有统一的领导。这种情况就使得活动没有组织性，一盘散沙，各做各的，既不与对方合作，也不交流见解。以柳州职业技术学院为例来说，这所院校的学生社团在最近几年中发展得很迅速，很多新兴的组织、社团，以及社团活动，均让人觉得有很大的益处。学校对这些组织、社团、社团活动均很重视，让学工处和团委将它们纳入统一的管理当中，当有重大活动需要组织时，学工处和团委会为其进行指导。不过，在实际操作过程中，学工处和团委有心帮忙，但力量却有限。社团上很多小型活动常常独辟蹊径，最后搞得学工处和团委不知做什么好。除此之外，学校各个部门，以及每个行政部门所组织的素质教育活动，由于机构的设置问题，各部门在参与过程中均是各做各的，若长期发展下去，不仅职业素质教育的质量得不到提高，还会使大部分的人力、物力、财力被浪费。
（四）缺少平台
高职专业课主要是利用实训基地来培养学生的实践操作能力，在当下，公共基础课，以及学生的课外活动课均很少将学生的职业素养问题融进课程中进行教育。没有将学生的职业素养问题考虑进实践课程当中，是一种教学思想理念有所偏差的表现，是将专业课与非专业课分离开来的结果。除此之外，在进行这项活动的过程中，没有实践平台作为基础。首先，当前的非专业课程没有自己固定的教学场所。即便是学校愿意出几千块钱建一个实训基地，其条件也是非常差，非常简单的。和花了几十万，几百万，几千万所建的基地是没办法比的。其次，有关人员是不会将实训基地的作用充分发挥，利用其开展职业素质教育活动的。有不少人认为，利用专业课实训基地进行职业素质教育是非常必要的，但却是不可能的事。这就与职业素质类的教育课程和专业课程是否能充分结合在一起相关，怎样将这个难题解决，是当前重点考虑的对象。实际上，关于这方面，还是有文章可做的。比如，深圳职业技术学院印刷技术专业与海德堡公司在校内共建海德堡印刷生产实训中心，海德堡公司一次性捐赠了全球最先进的数字印刷机、数字制版系统等900多万元的设备，学校按照海德堡技术标准开发配套了实训项目、培训项目和相关课程体系，并在校内建设了400平方米的海德堡技术中心，同时海德堡公司成为学校印刷专业的校外实训基地，面向印刷专业师生全天候开放，主要用于现场教学、印刷设备结构拆装和维修操作训练、专项训练课程、毕业实习等，使专业课堂搬进了企业。这让学生既了解到专业技术的常识，还能学习到企业对员工职业素养的要求，并感受到企业的文化氛围，这是一举三得的事情。
二、高职院校实训基地职业素质教育对策
（一）综合性人才的培养
是将大学生培养成通才，还是培养成专才，是人们一直在讨论的问题。为此，相关人员必须从辩证的角度看待这个问题，既不能完全的将其否定，也不能完全接受。在实际过程中，不管是本科生，还是高职专科生，通识教育都是必须的教育，是专业教育的上层建筑。不过，高职教育由于受学制的影响，在2到3年间，学生的整体素养都不高。大部分高职院校都不可能像本科院校那样培养学生，只好采用哪里有问题，解决哪里的策略，进而使得学生的整体素养不能与本科生相比。众所周知，通识教育是高职生职业素养养成的关键环节。关于通识教育，其内容主要包括以下几种：思想政治素质、心理素质、社会交往能力、职业的可持续发展能力等等。在对学生进行通识教育的过程中，可将职业教育的特点融进里面，这种方式更能将学生培养成高素质的人才。
（二）系统整合
职业素质教育涉及的方面很多，在进行职业素质教育的过程中，其难度往往比预想当中的还要难很多。不过，只要思路清晰，方法得当，实施起来也会容易很多。深圳职业技术学院在培养人才方面，首先是以就业作为导向，以能力作为根本，在方法上实施的是统筹兼顾的办法，系统整合学校的各个系部、学生团体，以及行政机构等，将这些部门全都归纳到职业素质教育的实训基地这个“片区”。“实训”这个名词，带了很浓厚的技能实践色彩，大部分教师想不明白，将职业素质教育放在实训课程中显得不伦不类。不过，实际上，学校所建立的职业素质教育基地是一个工作机构，这个机构的作用是培养学生的职业素养，让学生具备相应的职业素养，以便让其在将来任职时更顺风顺水。在实施过程中，相关人员应当将学生应当具备的职业素养分成几大类，并计划好培训计划，依照计划进行实施。根据学生所反应的意见，相关人员应当及时的将活动内容和活动方式进行完善。这样的话，学生在参加活动的过程中，就能将自己的素养和能力提高。在建立职业素质教育实训基地时，应当突破理论的束缚，将实践变得更加有意义。职业素质教育实训基地相比于传统的素质教育基地，更注重学生的参与，强调让学生在实践过程中得到成长。职业素质教育实训基地的任务主要有以下几个：职业素质教育理论与实践研究的加强；建立和完善职业素质教育的规章制度，合理安排好素质教育的各种活动；做好实训基地环境建设，以职业特点为中心，注重校园文化和企业文化的融合，形成良好的职业氛围；编写相关教材和读物；探索职业素质教育与课程的改革方法，争取让职业素质教育与实践能更完美的结合在一起，并获得好的教学效果。
（三）开放性合作
文章举了深圳职业技术学院在职业素养教育实训基地建设中的例子，尽管如此，其在实训基地建设的过程中，仍存在很多的问题和困难。这是值得其他学校注意的，这些问题有：基地建设的开放程度和创新程度不够；学生处、团委等部门的合作程度不够，经常有很多事情被忽视。若想加强各个方面人员的沟通交流，职业教育基地可以有目标地邀请实训基地的专业教师充分表达自己的看法，研究学生在职业素质上应当有什么要求，又需要做怎么的变化。除此之外，职业素质教师需要向学生宣讲素质教育的益处、特点和规律，进而让学生在学习的过程中，也能更加认真。
三、结论
充分利用校内实训基地资源做好职业素质教育是非常必要的，这样可以全面推进职业素质教育，提升学生可持续发展能力。不过在建立过程中会存在很多的困难。大体上，解决这些困难的方法有培养综合性人才、进行系统整合、进行开放性合作。只有这样，才能将实训基地的职业素质教育做得更好，才能使培养出来的学生具备向更高一层发展的能力和职业上升空间。
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作者：李胜明 单位：深圳职业技术学院工业中心
