摘要：随着高中体育课程的不断改革和创新，学校也越来越重视对学生进行素质教育，在篮球课堂教学中，通过采用分组与合作学习并存的方法来实现教学效果的最大化。该文从高中篮球教学的特点出发，阐述了高中篮球教学分组学习与合作学习的关键因素，并从确定具体教学目标、合理设置人员分组、适当发挥教师作用3个方面提出了高中篮球课堂教学中分组与合作学习的实现方法，以期为高中篮球课堂教学效率的提升提供一定的理论依据与借鉴意义。
关键词：高中篮球；课堂教学；分组学习；合作学习
中图分类号：G841文献标识码：A文章编号：2095-2813(2015)11(b)-0058-02
作者简介：林青(1977，8—)，男，福建上杭人，本科，中学一级教师，研究方向：体育教学
作为高中学科教学的重要组成部分，体育教学的理念和方法也随着新课改的实施和发展在不断改进与创新。篮球是高中生紧张学习之余普遍喜爱的体育项目，这种团体性运动不仅考验学生的团队意识，还涉及篮球方面的专业知识。因此，在篮球教学中，教师既要传授基础的理论知识，还要重视培养学生的集体意识、配合意识等。分组学习和合作学习模式的提出，为高中篮球课堂教学提供了新的思路和参考，其教学价值也在实践中不断得到提升。
1高中篮球课堂教学的特点
1.1授课对象人数偏多
受教育资源分配不均、高中生基数庞大、教学场所不足等多方因素的影响，高中篮球课堂教学的一个突出特点就是班级人数众多，这也是高中学科教学中普遍存在的客观问题。因此，基于授课对象人数偏多的现实条件，如何改善这种现状，在发挥学生主体作用和教师主导作用不变的基础上，寻找新的教学方法和理念来提高篮球教学效率，成为了高中课堂教学需要重点关注和思考的问题。
1.2身体素质差异较大
就身体发展角度而言，高中生的身体正处在一个快速发展的时期，遗传因素、外界环境、个体主观能动性等多重因素都会对其身体发育产生一定影响，也造成了个体在身体素质上的诸多差异;从心理发展方面来说，高中生的心智尚未完全成熟，思想与行为也具有很强的可塑性，他们普遍个性张扬、有较强的表现欲，但与此同时，他们在心理和行为上都表现得比较叛逆，以自我为中心，似乎对周围的事物都漠不关心，而实际上他们是十分渴望被人关注、也极易受到外界环境影响的。所以，教师要了解学生心理发展的规律和特征，从学生的个性特点、个体素质等出发，做到因材施教，使每个学生都得到发展和进步。
1.3篮球水平参差不齐
身体素质的差异，学习动机的不同，对篮球的喜欢程度等，都是造成高中生篮球运动水平存在较大差异的重要原因。如果教师在篮球教学过程中采用“一刀切”教学方式，不仅会挫伤部分学生的积极性，也会影响篮球课堂教学的有效性，不利于学生的成长和发展。因此，教师要掌握高中生篮球运动水平的差异，采用有针对性和目的性的分组学习与合作学习的教学方式，激发学生学习兴趣，引导学生树立团队合作意识，并养成独立思考问题的习惯，促使他们主动学习，是提高高中篮球课堂教学效率的重要策略。
2高中篮球教学分组学习、合作学习的关键因素
2.1均衡与互补是分组学习的重点在对学生进行分组时，教师要从学生的个性特点、身体素质、篮球基础、学习动机等多方面出发，综合考虑，并做好整体的、符合实际的计划与安排
。在具体的篮球教学过程中，学生的性别、篮球角色的分配、默契程度等，都将对分组的趋向与选择产生影响。不同理论基础、不同位置角色的学生进入同一小组进行学习，能够为组员间的协调发展提供条件，进而初步形成合作性趋向。但并不是所有组内成员都得不一样，教师同样要注意学生的共同特征，将水平相近或相似的成员放在同一起跑线上，使学生从心理上拥有团结与协作的基础，并学会相互帮助，共同进步。
2.2配合与默契是合作学习的根本
合作学习注重团队协作，对成员之间的默契性配合要求较高。篮球运动本身的团体性决定了合作学习中全体组员都应具备较强的配合意识与协作能力。团队成员之间性格、兴趣、个性特点、角色偏好等的互补与共生，既能够在整体上提高团队的凝聚力，也能使他们在不断地交流、沟通与反思中共同进步。合作学习对于团队成员的综合素质也提出了一定要求，一方面是个体的学习能力，学习能力越强，篮球水平提高的速度也相对较快，另一方面是成员的责任意识，只有每个成员都扮演好自己的角色，做好自己的事，尽到自己的责任，才能形成一个具有较强凝聚力的团队。从本质上来看，合作学习时，球员间的配合与默契集中体现在他们对于团队的共同奉献中，这种共同奉献，能让团队整体力量发挥到最大。
2.3科学评价是合作学习的关键
小组合作学习之所以能够在课堂教学中发挥重要作用，其中一个关键的原因就在于这种学习形式保证了评价反馈的及时性。在高中篮球课堂教学中推行合作学习的模式和机制，是体育教育意识化的趋向表现，也是教学方式不断创新和完善的具体体现。在具体操作过程中，教师不仅要对合作学习的评价标准进行准确定位，积极引导个体进行自我评价并提出可行的评价意见，同时也要将小组作为评价的主体，纳入最终成绩体系中，充分调动学生参与的积极性。此外，在高中篮球课堂教学中，教师要注重利用评价反馈信息来提升教学效率，促进学生篮球水平的整体提高。一堂篮球课，仅仅让学生掌握一定的理论知识是远远不够的，而是应该从知识、情感、意志、品德等多方面提升学生综合素质。
3高中篮球课堂教学中分组与合作学习的实现方法
3.1确定具体的教学目标
分组学习与合作学习作为培养和提高学生自我学习能力、团队协作意识的教学方法与教学策略，其有效实施需要从学校和学生实际出发，制定出具体可行的学习目标，确保分组学习和合作学习的相互统一、相互促进。首先确定小组目标，即教师根据小组的特点、成员的具体情况等，为每个小组制定一套符合本组水平和实际的团队目标，并明确小组合作学习的主题、方向、方法等方面的内容，一段时间后，观察每个小组在篮球技巧掌握、篮球技能获得、篮球水平提高程度等方面都达到了什么层次;其次，确定个人具体目标。由于受到身体素质、学习动机、兴趣程度、外界环境等多方因素的影响，在具体的篮球课堂教学中，教师不能“一刀切”，而是应该根据不同学生的篮球基础、学习领悟能力、个性特点等制定个人所能达到的具体目标。
3.2设置合理的人员分组
分组学习与合作学习并不是割裂开来的单独体，而是一个相互影响、相互促进的整体，合理的分组有利于合作的顺利进行，良好的合作能够保证分组的科学性。为此，在具体的篮球课堂教学中，教师应根据班级人数、学生实际情况等进行合理分组，确保分组的科学性和可操作性。首先要合理分配组员。教师要基于学生的篮球基础、兴趣程度、篮球潜力等，结合授课对象个性特点对小组和小组成员进行科学合理的分配。一般来说，可以采用学生自愿和教师指定相结合的分组方式，每个小组的人数基本控制在5～8人。同时也要区别对待不同的小组。总的来看，同组学生之间的水平相差不大，但是不同小组之间的学生在篮球基础上还是存在一定差异的。因此，教师不仅要关注小组个别学生，还要整体提高小组学习能力。
3.3适当发挥教师的作用
强调学生的主体地位和发挥教师的主导作用，两者是互相统一、相辅相成的。学生的主体性和教师的主导性，既不是指简单地将教学课程交给学生自导自演，也不是指教师完全一味地将知识灌输给学生，而是改变了传统课堂教学的方式与方法，使教师由传统的领导者变成学生学习的引导者和促进者，而学生则由被动接受者变成主动学习者和参与者。高中篮球课堂中运用的分组学习与合作学习，也是一个具有针对性、目的性和计划性，循序渐进、不断提高的过程，包括分组学习与合作学习的依据、流程、内容、原则、目标、具体实施细节等各个方面，都需要教师从学校和学生实际出发，来制定切实可行的分组与合作方案。从这个意义上来说，体育教师的适当介入不仅可以调节因分组带来的不平衡，还可以帮助学生解决篮球方面的实际问题。因此，在高中篮球课堂教学过程中，教师既要注重学生的主体地位，又要适当发挥自身的主导作用，提高课堂教学的有效性，促进学生的全面可持续发展。
4结语
研究认为，分组学习与合作学习并不是割裂开来的单独体，而是一个相互影响、相互促进的整体，合理的分组有利于合作的顺利进行，良好的合作能够保证分组的科学性。作为培养和提高学生自我学习能力和团队协作意识的教学方法与教学策略，分组学习和合作学习不仅提高了高中篮球课堂教学的效率，实现了教学效果的最大化，还加强了学生之间的相互交流，激发了学生学习兴趣，同时对于培养学生的创新意识、提高学生的创造能力、强化学生的团队责任感等都具有积极的意义。
参考文献
[1]邓杨，袁建伟，杨乙元.论中学篮球课堂教学中的分组学习与合作学习[J].搏击·体育论坛，2015(2)：42-44.
[2]董大志.论高校篮球课堂教学中的分组学习与合作学习[J].科教文汇，2015(7)：63-64.
[3]曹锡海.合作学习模式在高中篮球教学中的应用研究[J].当代体育科技，2015(8)：163-164.
[4]郭刚英.试论高校体育合作教学中注意的问题[J].山东教育科研，2001(6)：32
作者：林青单位：福建省龙岩第一中学
