第一篇
一、化学素养经营阶段
对于所有的学科知识，“来源于生活，回归于生活”是知识教学的最高境界。化学学科是一门来源于生活的实践总结型学科，是对生活规律的科学总结和合理推理。在经历了以上两个阶段之后，学生的化学学科素养教学已经初见成效。学生在化学素养的形成过程中，认识到了化学与社会、科学技术之间的学科联系，他们已经能够对简单的化学问题进行实验分析。面对课堂、生活中出现的化学难题，学生具备探究的欲望和能力，总是能够结合自身的化学学科素养，作出合理准确的推断。
二、化学素养培养策略
1.紧密结合化学课本，培养学生化学素养。说到化学学习，初中化学教科书是学生的敲门砖，也是学生最早接触到的体系性化学教材。化学教材中，不仅仅包含大量的化学知识，更多的是化学学习的技巧和方法。对初中生实施化学学科素养教学、化学方法和化学策略教学才是教学的核心。初三化学课本的编者语，讲的就是化学学科的起源和发展史。例如肥皂的发明过程、氯气的发现等。通过了解这些史实，学生知道了化学发展的动力，并引以为鉴，在日后的化学学习过程中加以参考和创新，实现对自身化学学科素养的形成。在新课程理念的背景下，苏科版初三化学的教学内容越发生活化和实验化，教材内容也是更加接近学生的生活实际。生活化的教学内容是实现化学教学中理论与实际相结合的基础，对学生的化学素养作用巨大。
2.加强实验教学，培养学生化学素养。实验是化学知识获得更新和发展的动力之源，实验化的化学教学是培养学生化学学科素养的又一关键。学生在化学实验教学的过程中，动手能力、交流能力、表达能力、探究能力等化学素养得到全面锻炼。通过教师演示实验，学生化学学习的积极性得以激发，对实验内容有了更加深刻的记忆和理解。在素质教育的号召下，化学实验更多的是由学生自主实施。如此一来，学生的知识水平就能真正地受到实战的考查。有很多的学生看教师演示实验时，觉得很简单，但当学生自己操作时就问题百出。学生通过主动参与化学实验操作，将手、脑、眼实现同步运用，从而实现自身化学实验素养的培养。
3.改革化学作业内容，培养学生化学素养。在初中化学的传统教学中，教师对化学教学采用的是题海战术，通过对题型的不断重复和反复练习，实现提高学生考试成绩的目标。但是，这样的化学作业布置是不利于学生的学科素养培养的。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”在对学生布置化学作业时，应尽量实施题型的模块化教学，减少重复的题目量，减少学生课业负担。同时，将各类化学题目实施改革，将原本的概念题、理论分析题等记忆性题型改成探究性问题，注重对学生解题方法的教学。总之，对初中生化学素养的培养不是一朝一夕的功夫，需要广大化学教职人员的长期努力。在对学生实施化学素养教学的过程中，教师需要保证公平、民主原则，不放弃，不抛弃，在课前课后、化学实验、化学探究中，实现师生的有效交流，全面提高化学科学素养教育的效果。
作者：刘晓莲 单位：江苏省盐城市毓龙路实验学校
第二篇
脑中常要存在这样四个问题:①为什么会错?②怎么做?③为什么这么做?④解决问题的关键是什么?那么，错题本每页设计可分六栏，分别填写“题型”、“典型错题”、“正确解法”、“错因分析”、“相关知识点”、“题眼”．可以表格形式体现如下:第三部曲:错题的整理—归类拓展为了上升到更高的能力和水平，在错题本的基础上，对同类的题型进行归类，实现知识迁移．要求能够触类旁通，举一反三，达到解一题、会一类、通一片的目的．同时，还要提高分析和解决问题的能力．再次重做错题时、解答错题时还要这样去思考:①以前有没有做过或者看过类似的题目?②改变条件或设问，此题还能怎样变换?③改编以后又能出现什么新的题目?④有没有其他难度、广度、深度要求更高的题目?如此一题多思，才能将知识灵活掌握，熟练应用，才能以不变应万变．
也就是说，错题的整理编辑应该更加优化、要分好类别，可以此形式:原题→类似题→改编题→拓展题．以点带线、以线带面，触类旁通，举一反三．解析在标准状况下，CS2为液态，而CO2、SO2为气态．CS2在O2中的燃烧方程为:CS2+3O2CO2+2SO2，由反应方程式可以看出，反应前后气体的体积保持不变，因此，无论O2过量、适量，还是少量，反应后气体的体积都等于起始给定的O2的体积．答案:C．由以上几例可以看出，守恒法在高中化学解题中可以免去许多复杂的数学计算，大大简化了化学解题过程，从而提高了解题速度，其优点是不管细枝末节，只需抓住化学反应中某一特定的量保持不变，然后列等式求解便可迅速得到结果．作为我们一线的高中化学教师，平时在化学教学中，尤其是习题课教学中，应有意识地培养学。
作者：施明林 单位：江西省赣州市南康区教研室
第三篇
一、根据教学要求设疑
化学课堂教学中的问题主要包括教材与学生．这就需要化学教师通过一些问题来把这两部分结合起来．在化学课堂教学中，教师提出问题的角度、层次以及课堂的要求会直接影响到学生的质疑能力与思维能力．所以，高中化学教师应该深入了解教材内容与教学课标，根据课程要求、教学内容与学生的认知水平等提出问题，这样能够从多个方面培养学生的创新能力与思维能力．在新课标的要求之下，化学教师应该根据学生已经具有的生活经验，通过实验、视频、教材等方式，提高学生的认知水平与化学水平．而教师在教学过程中是否能够设计出更加合适的问题，就关系到能否提高学生的思维能力与质疑能力．例如，在讲“SO2的性质”时，教师讲过SO2是酸性氧化物，可以和碱反应，能使澄清石灰水变浑浊;在讲“C和浓硫酸反应”时，对于验证反应产物CO2，有学生提出:直接使用澄清石灰水验证反应产物CO2是不合理的，SO2的存在对其有干扰，能使澄清石灰水变浑浊不一定就是CO2，从而更好地设计了整个实验流程．当然，由于高中学生的认知水平还尚未完备，在设计问题时，教师应该考虑问题的难易度、学生的兴趣等因素，这样才能提高学生学习化学的兴趣，从而提高学生思考的积极性，最终提高教学效果．
二、建立友好的师生关系
教学过程是教师与学生共同完成的，教学过程同时也是一种人际交往的过程，是通过教师与学生、学生与学生之间的交往共同构成的，没有学生的互动，在严格意义上来讲就不是教学．而教学活动中最普遍的一种表现形式就是质疑发问．教师与学生之间建立一种和谐、友好、民主、平等的关系，能够更好地促进学生质疑能力的提高．因为在这种和谐的师生关系之下，学生能够更加放松，敢于发言、敢于质疑．通过学生之间观点的交流，使学生克服以自我为中心的行为，培养学生的问题意识，促进学生思维方式的改进，提高学生的质疑能力．所以，化学教师在教学中应该鼓励学生敢于向权威质疑，促进学生之间的相互交流，提高质疑的技巧与质量，从而提升学生的综合能力．
三、强化学生的思维训练
在高中化学学习中，虽然敢于提问非常重要，但是教师也应该培养学生的思维能力，从而使学生能够善于提问，提出更多有价值的问题．教师善于培养学生的观察能力与思维能力，才能保证学生提出的问题更加具有深度．在实验过程中，教师要引导与教会学生观察实验现象，提高学生的观察能力与思维能力，同时要和旧知识联系起来．例如，在做Na2O2和水反应的实验时，往试管中加少量酚酞溶液，先变红，振荡试管红色消失，再往试管中加入MnO2，发现产生了大量气泡，该气体能使带火星的木条复燃．有学生提到了以前学过的H2O2，以此教师引导学生积极思考，让学生通过联想、归类判断、反向思考以及推理来提出问题和解决问题．总之，在高中化学教学中培养学生的质疑能力，能够有效地激发起学生学习的兴趣，将学生智力水平提升到一个新的境界，保障了高中化学知识的去伪存真式教学．教师要充分为学生扮演好引导者的角色，在教学过程中恰到好处地设置疑问，并积极将学生带入到思考氛围中，让学生有充分的质疑空间．这样的教学模式，不但能够减轻教师的教学负担，还能够让学生形成大胆质疑的习惯，发展创造性思维，提高高中化学课堂学习效率，保障化学知识记忆的牢固性和应用的顺畅性，从而提高教学效果.
作者：施薛娟 单位：江苏启东市东南中学
