一、学生个性特点
民办高校学生虽然在生源质量上相对普通高校较为薄弱，但也具有自己的个性优势。1.思想活跃，思维开阔，有所特长。在学习成绩上民办高校学生虽然无法与普通高校学生匹敌，但是他们思想活跃，对社会和人生都有着各自的认识。此外，民办高校学生的思维开放性使得他们在形象思维、动手能力上有所发挥，不少学生在文学、艺术、技艺等等特长方面有良好的表现。2.竞争失利，但少负担。民办高校大学生大部分都经历了高考失利这一人生的重大挫折，大减娇嫩之气，在心理上更趋于成熟;另外能够在民办高校就读的学生基本上家庭经济条件相对较好，心理上相对于公立高校有较强的优越感。因此大多数学生都能客观的认识并评价自己，因而求职与生活的目的比较实际，有较好的社会适应性与生存发展能力。3.乐于交际，富有情感。民办高校的大学生相对普通高校来说，他们少了更多的课业压力，因此有更多自由支配的时间，所以他们乐于交际，富于情感，善结人缘，这也是在实习与求职时，用人单位容易接受民办大学学生的主要原因之一。
二、民办高校学生心理健康存在的问题
(一)自我认知存在偏离
民办高校大学生初衷思想积极向上，努力学习，弥补不足，乐于参加各种活动，创新、动手能力相对较强。但由于很多外在因素，如社会评价、自身评价等方面因素的影响，导致期望和现实之间有落差，生活和学习的热情逐渐消减，开始抱怨学校环境差、师资力量薄弱、同学不友善等，面对诸多的不满意，部分学生随波逐流，无法看清自己的定位与未来，形成了在自我认知方面的偏离。
(二)不同层次生源的心理差异
民办高校的更加注重招生的数量，而生源的质量问题相对忽视，所以生源分为几个层次:部分学生由于高考发挥失常，无奈报考民办大学;部分独生子女，生活相对优越，不愿远离家乡求学;部分学生是本来就不爱学习，随便有个学校读书，混个文凭就好。每类学生的出发点不同，就会导致相应的心理问题，由于高考失利的学生中不乏有一些家庭经济特殊困难的，面对昂贵的学费，觉得愧对父母，再加上家人的埋怨，思想上容易走极端，认为只有学习成绩提高了才能改变现状，不参加任何的集体活动，形成了自我封闭、内向的性格，严重影响自身的健康成长;对于不爱学习，混文凭的学生来讲，民办高校在管理上更加严格，这些学生不喜欢受约束，喜欢挑战“极限”。
(三)心理健康意识差
对于心理健康这个话题，部分学生会选择逃避，不喜欢谈论，怕和自己扯上关系;同时对心理健康教育老师在认知上存在误区，认为心理老师可以看穿学生的心思，不愿意和心理老师交流，认为心理有病才需要去咨询心理老师。正是这种对心理健康、心理咨询的认识存在偏差，无法正视自己的心理健康问题，使得许多心理问题形成的初期没有得到良好的引导和干预，变成严重的心理障碍，甚至危害到身体健康。
三、民办高校学生心理健康问题的影响因素
(一)外部因素
民办高校生中有不少是独生子女，生活条件相对较优越。部分学生第一次离开父母，独立生活，只身一人来到新的环境。五湖四海的同学生活在一起，难免会有饮食习惯、卫生习惯、作息时间、方言、地域等差异，从而引发许多问题，加之不善于自我调节或寻求帮助，久而久之，便会严重影响学生的学习和生活质量。民办高校政策扶持较少，所收取的费用较高，加之总体教学质量相对不高，社会声誉不高，就业问题对许多学生造成了一定的压力，成为心理健康的隐患。就学校心理健康教育环境而言，各高校虽然都十分重视，但实质效果并不显著。民办高校教师队伍不稳定，流动性过大，辅导员和心理健康教育老师较为频繁地更换，不仅影响了学校的发展，更容易引起学生对学校产生不安全感，对教师产生不信任感，从而让心理健康教育工作流于表面、形式，因此，学生在心理健康教育方面的获益也非常有限。
(二)学生个体内部因素
刚经历过紧张的高考，心理处于尚未成熟的阶段。在面对新鲜事物的时候，独立思考能力、自我管理意识和能力欠缺，习惯依赖他人来帮助自己解决问题，如:不会计划经济开支、学习和生活的时间不会安排、情绪不懂得控制等，都影响着大学生的心理健康。
四、民办高校开展心理健康教育的措施
(一)建立并完善学生心理档案
在新生刚入学之际，建立全面的学生心理档案，并在以后的生活学习中不断完善档案，做到随时跟踪、随时记录、随时引导。民办高校学生心理问题具有不同的层次，心理老师和辅导员应根据不同的情况从不同的侧面进行指导，多关注学生动态，了解学生性格，抓住问题所在对其进行心理疏导。加强学校与学生家长的联系，分析心理困扰的具体原因，提供社会支持，发挥学生干部的作用，在生活中对心理困扰学生进行帮扶，使他们感受到认同感和归属感。
(二)心理学进课堂
加强硬件与软件建设，是实现以全校学生为目标的心理健康教育的必要条件。这样不仅保证了心理健康教育的正规化、常规化、专业化。也使学生正确认识心理健康问题，消除心理顾虑，鼓励学生参加心理培训课程，帮助他们认识自我，掌握自我心理调适与消除心理障碍的有效方法;组织素质拓展活动，提高学生自信，增进身心健康，以积极正常的心理状态去适应当前的社会环境。
(三)加强专职健康教育师资力量
心理健康教育工作人员应走出去、引进来，多去老校、名校观摩课程、交流经验，同时引进心理健康教育人才进行培训，使更多的老师参与到心理健康教育工作中来，不断提高心理健康教育的配合性、联动性和整体性功能。
(四)积极开展第二课堂活动
寓教于乐，以学生普遍接受的方式来进行心理健康知识的宣讲，分学年、分专题、分层次，有计划和针对性开展各类活动。大一新生，注重入校教育，引导学生正确认识大学生活，把期望和现实相结合，健康快乐地成长;二、三年级学生以职业生涯设计为主要内容，把理论与实践相结合，正确处理学习与学生工作的关系;四年级学生则以就业为主要内容，通过开展就业指导、交流等方式，在他们步入社会之前，为他们传授一些必不可少的社会常识。
(五)加强心理健康教育机制构建
在三级保健网完善的前提下，建立起心理健康教育的第四级保健网。四级保健网是在院、系、班三级保健网的基础上增加宿舍保健员，能够更全面地普查到每个学生的心理健康情况。应在各宿舍挑选性格比较活泼开朗、善于沟通的学生，一方面进行心理健康知识的宣传，另一方面容易掌握宿舍同学的心理动态，方便与心理保健员配合开展工作，增强了辅导员和心理老师在开展心理健康教育的针对性和侧重性。“骐骥一跃，不能十步;驽马十驾，功在不舍”，学生心理健康教育工作是一个漫长的过程，需要教育工作者的持久努力。在教育模式研究和改进方面，要发挥创新精神，联系实际情况，不断改进工作方法。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，这是几千年孔子在追求理想时发出的感慨，也是每一个从事心理健康教育工作的教育人员所应具有的心态。
作者：罗茜 彭乐林 单位：闽南理工学院 中国人民解放军
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