研究性教学模式是相对于传统教学模式而言的一种新型教学模式［1］。它是教师以课程内容和学生自身知识积累为基础，创建类似科学研究的教学情景，使学生独立、主动和积极地对课程内容进行探索研究，掌握知识技能并能应用知识分析和解决问题。其目的是通过研究性教学提高学生的各方面素质，培养学生实践能力和创新精神。无机化学实验是化学专业一年级本科生实验教学的入门课程，也是化学专业中最基础的实验课程。传统无机化学实验教学方法比较单一，通常采用教师讲授、学生听，然后做实验的单向教学模式。学生在这一过程中，通常是被动接受知识，缺乏主动思考和解决问题的能力。与高年级化学专业学生相比，大一新生在高中阶段所接受的实验理论及操作知识较少，因此课程内容既要又利于研究性教学的开展，要兼顾无机化学基本实验操作的训练［2］。这也给无机化学实验的研究性教学带来一定难度。本文根据我校化学专业本科一年级新生的无机化学实验课程现状，结合我们无机化学实验教学改革的实践体会，探讨了研究性教学在无机化学实验课程应用的必要性及改革思路。
1无机化学研究性教学的必要性
化学实验是解决化学有关实际问题的主要途径，化学教学尤其应注重实验教学。通过化学实验开展研究性教学，可以增强学习的趣味性，提高学生学习的积极性，引导他们自觉地应用无机化学理论知识分析并解决实验中遇到的问题，同时在这一学习过程中自然而然地掌握实验技能。然而，传统的无机化学实验课所开设的内容多以验证性实验为主，实验课的主要目的是加深对无机化学理论的理解，而且每个实验相互独立，忽视了整个实验的内在联系，忽视了学生对实验中出现问题的思维能力、分析能力、综合能力、科研能力、创造能力的培养，结果培养出来的学生不能满足用人单位的实际需要，缺乏实践技能和解决生产实际工作中遇到问题的实践应用能力。为了改变这一现状，培养既具有专业基础知识的学生，又要让学生具有职业素养，具有职业发展的潜力，实践技能过硬的应用技术型化学化工人才，有必要改变原有的验证性实验教学模式为以培养学生实验技能及实践应用能力为主的研究性实验教学模式，而在课程内容上选用研究型实验取代验证性实验［3－6］。
2无机化学实验研究性教学的设计原则
开展无机化学实验的研究性教学既应强调以学生为主体，也要同时，也应该重视教师的指导作用。在研究性学习实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式，调整实验课程内容。本研究基于研究性教学模式的的设计原则构建无机化学实验研究性教学体系。
2.1主体性原则
主体性原则是指以学生为教学主体，让学生充分发挥自己的积极主动性和创造性，积极地发现、分析及解决问题。而如何调动学生的积极性，让他们成为学习的主人，这也一直是实验教学中的一个难题。可以考虑从几个方面着手，一是修改无机化学实验课程内容，开设无机化学研究型实验，改编或剔除原有的验证性实验。由于传统无机化学实验内容多偏重于元素化学实验内容，形式机械，这较大程度上降低了学生实验的兴趣和新鲜感;二是增加作为教学主体的学生活动，让学生积极参与其中。传统的教学模式，教师处于主导地位，教师活动多，而学生的活动少，或是机械重复教师的指令。研究性教学则让学生处于类似科学研究的情境中，即面对不确定或未知的情境，让学生主动去探索和发现新问题、新知识，并能尝试运用已有知识解决它。让学生在研究探索的过程既学到实验知识，又体会到做实验的乐趣。当然并不说不需要教师指导，教师要在课题的选择、实验方法、原理及技能等方面进指导，让学生学会主动学习。
2.2问题性原则
问题性原则又称课题性原则，开展研究性教学的前提条件是确定好研究课题。爱因斯坦曾说过，“发现问题比研究和解决问题更重要”。问题的确定是研究性教学的首要步骤，它直接影响研究性教学的水平、价值及学生兴趣。教师要培养学生的观察能力，引导学生从自然界、日常生活、工业生产或教科书中去选择化学相关问题或课题，围绕问题或课题去寻找资料和提出解决问题的方案。同时，也要培养学生独立和批判性地思考问题的能力，不要人云亦云，要敢于提出不同想法或实验方案，既使最后得出的结果是错误，也能锻炼自己的思维能力。
2.3可行性原则
在研究性课程教学中培养大学生的独立思维能力和创新能力毫无疑问是非常重要和必要的。然而如果我们过分强调研究性教学的研究性和主体性，一旦把握不好，则会失去对课程教学的掌控，降低教学质量，得不偿失。研究性教学应该让学生围绕“课题”展开具有研究性特征的学习，进行学习的基础是学生已经掌握的理论知识和实验技能或要求在实验中学习的新实验技能。针对大一本科生进行的研究性教学属于基于课程学习的研究性教学，而不是针对研究生开展的以课题研究、发明创造为目的的研究性教学。由于两者的教学目的不一样，因此，研究性课程教学的可行性对于大一新生显得尤为重要，这一原则的实现需要教师以教学为主体，研究作为手段，把握好所选择问题在实验上的可行性，学校现有资源的可行性及学生知识技能的储备与问题解决的可行性。总的来说，基于课程学习的研究性教学不需要太“高、大、上”，难度不应太高，尽量贴近学生层次及知识储备，选择学生耳闻目睹生活相关及与工业生产相关的无机化学问题。这一点教师要把好关，否则适得其反。同时学生已经掌握的理论知识和实验技能或要求在实验中学习的新实验技能能够解决这些问题的实施，使学生通过研究性教学中的研究手段学习到新的实验技能，加深对知识的理解，积累对解决问题的创新方法和经验，并激发学生无机化学实验学习的兴趣。
2.4创造性原则
对于大一学生而言，在研究性学习过程，不强调他们进行课题的创新发明，而强调以“研究”为手段，通过研究性教学激发学生的创造潜能，培养他们的创新能力。这也是研究性教学的主要目的之一。研究性教学对教师而言是一种需要创新的教学活动，对学生而言是一种需要创新的学习活动。整个研究性教学过程中，需要有创新思想才能发现问题，要用创新的方法从问题中筛选可行的课题，也要用创新的观念去选择适当的研究方法或实验方案，还要采用创新的手段来探索问题的本质，然后用创新的措施去分析问题的根源，最后用创新的眼光去总结课题的成果，所以创造性思维能在研究性学习活动中能得到广泛的应用。
3无机化学实验研究性教学的实施思路
实验无机化学实验研究性教学要遵循研究性教学的上述原则，坚持以学生为教学主体，研究为手段，处理好学生对理论知识和实验技能的掌握和创新能力的培养之间的关系，发挥教师在教学过程的指导作用。
3.1开设研究型实验
无机化学实验对大学化学实验是启蒙课程，课程内容的选择要考虑学生的实验技能层次，问题的提出应以无机化学实验基本操作和技能为主线，以开设研究型实验为主，初期可由教师提供课题，学生查阅资料，设计实验方案，经教师审核后独立完成实验，并学会在实验后分析实验中出现的问题和总结实验结论;后期由学生自己提供课题，方案设计及实验均独立完成。鼓励学生采取的实验方案尽量不同。每届学生提出的课题也是对课程内容很好的补充。
3.2加强教师的指导作用
尽管研究性教学强调学生的主体地位，但也不能忽视教师在教学过程的指导。研究性教学仍然属于课程教学，只是有别于传统的教师讲授为主的教学模式。首先教师要确定实验的目的及实验要学习的新实验技能，新的实验技能还是需教师讲授;其次学生课题的提出需教师的指导，使课题具有可行性;最后在实验完成阶段，教师应引导学生进行课题的探索，既不可以按已有的教学模式包办代替学生的自主学习，也不能放任自流，不闻不问。因此，教师如何恰当地把握学生的自主学习和其指导作用对研究性教学的水平和目的达成都至关重要。
3.3建立实验保障体系
要完成研究性教学，建立实验保障体系是必要的。首先，加强实验队伍建设，实现理论教师和实验教师的一体化。课程教师既负责理论课教学，又负责实验教学。这样做的好处在于可做到教师对于无机化学理论及实验技能有充分地了解，指导教师可以很好地对研究方法和路线进行严格的审查和科学的论证，保证研究方法和路线的科学性和可操作性，确保研究型实验的顺利进行;其次改革无机化学实验考核标准，从课题提出的可行性、实验方案设计的可操作性、实验操作的规范性、实验结果分析的合理性及实验的创新性等方面综合评价学生的实验成绩。
4结语
研究性教学提高了大一学生无机化学实验学习的兴趣和主动性，训练和规范了学生的基础实验操作，强化了学生的动手能力，锻炼了其创新性思维，培养学生分析及解决问题能力。通过这样的无机化学实验训练，教师和学生都能获益良多，建立符合本院实际的新的无机化学实验课程教学模式并更新实验内容，使之适应应用型创新技术人才的培养。
作者：刘学文 胡霞 周谷珍 李琳 张慧 单位：湖南文理学院化学化工学院
