根据网络教学的上述特征，有限地开展《外国文学》网络教学，必须遵循网络教学的基本规律，探寻合理、有效的《外国文学》网络教学模式。《外国文学》网络教学模式的构建，可以从不同层面和角度进行实施，可以从理论出发构建基于网络教学环境下的不同教学模式，也可以结合网络教学实践，通过对该环境下教学问题进行归纳和演绎的基础上构建不同的教学模式，还可以从传统环境的不同教学模式出发，对其进行改造后移植到网络教学中来。因此，网络教学模式形式多样，不拘一格。学者祝智庭根据教学模式的基本内涵，总结了常见的信息化教学模式，大致有：个别授导、操作与练习、教学测试、教学模拟、教学游戏、智能导师、问题解决、微型世界、虚拟实验室、情景化学习、案例研习、基于资源的学习、探究性学习、计算机支持的合作学习、虚拟学伴、虚拟学社、协同实验室、计算机支持的讲授、虚拟教室、认知工具等20多种。本文结合《外国文学》课程的独特性，主要探寻和采用了以下两种网络教学模式：
1“探究式学习”教学模式
探究式学习是20世纪50年代美国芝加哥大学一名叫做施瓦布的教授提出的，他主张学生在各种各样的探究性活动获取知识、发展技能、培养创作能力。因此，探究式学习又称为研究性学习、发现式学习。探究式学习在20世纪80年代末被国际教育界普遍推崇和实施，教育部教基[2001]6号文件《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》，提出在高中教育中实施研究性学习。作为培养学生综合能力、创造能力的大学，更要实施研究性学习。“探究式学习”网络教学模式是引导学生从学科领域或现实生活的问题出发，利用丰富的网络资源，通过形式多样的探究性活动，使学生主动获得知识和技能。“探究式学习”网络教学模式的实施要把握好三个环节：第一，要设计好探究问题。问题是学习者探究活动的起点，也是整个探究活动的目标和方向。因此，教师一定要设计好探究的问题，问题要能够反映学科的前沿性、深入性，要难以适中，还要着眼于学习个性的发展，给学生提供充分表现和自由发挥的空间。第二，教师要设计好网络学习的资源。由于网络资源的范围广阔无边，其性质具有消极和积极两面性，因此，教师要根据任务、问题，设计好网络学习资源。根据目前的探究式教学需要进行分类，“网络教育资源通常应该有三种不同的层次：预设学习资源、相关学习资源、泛在学习资源。预设学习资源是教师根据探究主体预先制作或预定的学习资源。相关学习资源是围绕研究主题，有确定搜索范围的相关资源，比如科学探究网。泛在学习资源是整个互联网中的信息资源”。教师要对这三种学习资源进行合理规划、综合设计，要有序组织和呈现学习资源，并提供、推荐相关学习资源，引导学生有意识地深度挖掘泛在学习资源。第三，教师要充分发挥引导者的作用。网络教学中学生发挥着主导作用，教师不再是教学活动的主导因素，但是教师作为引导者，仍然是教学活动的主体。在探究式学习中，教师的引导作用同样极其重要，它是学生实现探究式学习的催化剂和方向盘。要做好探究指导工作，教师应该注意四点：“与学习者共同参与，以增加学习者的参与度；适当调整探究小组中各学习者的任务，以确保每一位学习者都能得到相应的锻炼；适当地为学习者指明方向，而不是告诉他们答案；遵循学习者思维的规律，因势利导，循序渐进地引导学习者进行探究反思”。
2“主题讨论式”网络教学模式
主题讨论式教学模式自古有之，我国的大教育家孔子、古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图都采用了讨论式教学，并取得了重大成效。在当今的学校教育和课堂教学中，讨论式教学因其对学生主体性的强调再一次被重视。由于文学作品具有多义性与丰富性的特点，因此，文学课的教学尤其适合问题讨论式教学。同时，信息化校园为学生展开讨论提供了形式多样、内容丰富的学习与研讨的资源。在具体的课堂教学中，教师可以围绕教学内容，精心设置几个问题，然后要求学生带着问题细读文学文本，查阅相关资料，最后在规定时间内自由讨论。问题讨论式教学并不局限于课堂教学，在数字化、信息化时代，老师还可以将讨论延展到课堂以外，网络的虚拟性更便于师生自由、真实地发表自己的见解，使“那些平时课堂上不敢说、不愿说、不擅长说的学生也跃跃欲试”。而且，网络讨论不局限于课堂上固定的时间和地点，可以同步讨论，也可以异步讨论，不受时间和空间的限制。因此，网络教学中问题讨论式教学模式较传统课堂教学应用得更为普遍，操作更为便利，成效也更为明显。问题讨论式网络教学模式一般包括五个环节：第一，要明确讨论的问题。作为讨论的主持人和引导者，教师要涉及好要谈论的问题，确保问题难易适中，有一定意义，并“明确而具体地告知学生，还要对要讨论的问题做一番简要解释”。第二，要选择合适的讨论方式。网络讨论从进行的时间上看，有同步讨论和异步讨论之分；从讨论的主题上看，有议论式讨论和辩论式讨论之分；从讨论的人员组织看，有小组分散讨论和班级集体讨论之分。因此，教师在宣布讨论开始之前，还要根据教学内容和要讨论的问题，选择合适的谈论方式。第三，要说明讨论的规则。为了确保讨论的质量和讨论文明，在讨论开始之前，教师还要向学生说明讨论的相关规则。网络讨论受视频、音频的局限，主要文本语言进行交流，因此，规范文本语言对于网络讨论具有重要的意义。第四，要做好讨论的引导。讨论开始后，教师既可以是旁观者，也可以以参与者的身份发表自己的观点。教师一般应在以下情况及时介入到学生的讨论中比较合适：“枝节问题耗时太多时应及时提醒学生回到讨论主题；发言的间隔时间过长；出现了事实上的错误；存在尚未觉察的逻辑错误”。因此，无论教师是旁观者，还是参与者，一定要发挥主导作用，对讨论进行及时地激励、点拨和引导。第五，要做好讨论的总结。总结和讨论本身一样重要，只有讨论的过程而缺乏讨论的总结，讨论就达不到目的。讨论结束时，教师要对讨论进行总结，并给出自己的判断，这样才不会使得讨论流于形式。以上网络教学的规律和模式仅为笔者在教学实践中的探索。在数字化语境下，高等院校中文专业《外国文学》教师应该充分利用丰富的网络资源，积极开展网络教学，并探寻积极有效的《外国文学》网络教学。
作者：代胜海
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