1基本目标和思路
1.1基本目标
CBE能力本位教育以全面详细分析职业角色活动为基本点,以提高履行岗位职责所需要的能力为基本原则,强调学生在学习过程中的主导地位,其核心是如何使学生具备从事具体职业岗位所必需的实际能力。根据职业技术教育的目的和要求,改变岗位能力素质教学培训的传统模式,在目前网络教学平台的基础上,以CBE能力本位思想为指导,以产业职业人员履行岗位职责所必需具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果,实行科学统一管理,实现资源共享和知识挖掘,构建适合职业技术教育需要的网络学习平台。
1.2基本思路
构建职业技术教育网络学习平台必须改变构建网络教学平台的传统观念,对于职业技术教育培训的岗位导向、能力本位有着清晰的理解和认识。传统网络教学平台是简单的将相关课程内容和教学资源进行数字化、网络化的过程,并通过网络延伸了学习的时间和空间,丰富了教师和学生交流的手段,但依旧是以教师为主体,平台上有什么,学生学什么。美国企业数字学习大师JayCross提出的新口号“:培训不是一个事件(event),而是过程(process)”,学习不在于内容,也不在于结构,二是锻炼成神经回路(forgingneurallink)的过程。职业技术教育平台的目标就是实现神经回路。基于CBE理论的职业技术教育网络学习平台紧扣职业素质培养目标和岗位能力要求,改变传统教学模式,通过成熟的技术应用和教学手段革新,将产业职业人员要求的具体岗位能力突出出来,通过网络教学平台的应用,确实解决产业职业人员相关岗位的能力培养问题,达到提高职业技术教育教学水平的目的,实现岗位能力素质的快速转变和生成。
2职业技术教育网络学习平台模型
基于CBE理论的职业技术教育网络学习平台是为职业技术教育人才培养服务,具有鲜明的岗位针对性、技术实践性和环境多样性的特点。因此,构建的网络学习平台必须满足岗位能力素质教学培训的需要,解决岗位能力素质培训中出现的难点,提高岗位能力素质培训的效果,其平台模型不能采用传统学历教育网络学习平台功能模型,而是应该采用以岗位需求为导向,以能力培养素质养成为目标的功能模型。将教学内容从传统的学科知识体系结构和逻辑顺序转变为解决岗位能力素质需要的逻辑顺序,重点培养学生的专业能力、方法能力、社会能力和心理能力,为了提高岗位能力素质的连续性和有效性,还应将岗位能力素质和资格认证相结合。因此,岗位能力素质教育网络学习平台不能以学科体系和知识结构为逻辑构建,而应以岗位指向、问题中心、能力本位和资格认证为要点构建如图1职业技术教育网络学习平台模型图。
3职业技术教育网络学习平台的主要技术应用
3.1blog技术
blog全名为webblog,即网络日志,是以网络页面作为载体,简易迅速便捷地发布自己的心得,及时有效轻松地与他人进行交流,再集丰富多彩的个性化展示于一体的综合性平台技术。教师、学生和教学管理人员可以方便的通过创建的blog页面进行交流和总结,创建出基于岗位能力素质岗位、技能学习的专题学习日志。依托互联网,学生到相关企事业工作后,还可以将工作中的经验和教训及时向学院教学和教学管理人员反馈,教师通过blog研究实际工作问题,指导学生进行岗位能力素质和技能训练。不仅加强了学院和用人单位的联系,弥补了教师经历单一,实际岗位工作经验不足,还可大大增强毕业学生对学院的归属感。
3.2Wiki技术
Wiki的技术特点是任何人都可以回答每个人都可以发表自己的意见,或者对共同的主题进行扩展或者探讨。依托岗位能力素质教育平台,每名学生都可以通过Wiki平台提出工作中的问题,大家集思广益、共同探讨,将有效的工作解决方法和训练方法进行整理,形成岗位能力的百科全书,构建岗位能力知识库,扩展教师和学生的学习资源和渠道。
3.3SNS技术
社会性网络(SocialNetworking)是指个人之间的关系网络,依托互联网,我们在职业技术教学平台上构建SNS服务,将所用从事相关职业技术岗位的人员,通过SNS服务进行整合,将学院和企事业单位的小专家、小能手通过SNS技术推向全国甚至全世界,将学院专家教授的创新教学方法和教学理念推向每一名相关职业技术岗位人员。相同岗位人员也可以通过此平台进行工作交流,相互学习,通过SNS平台寻求岗位能力素质指导,讨论岗位能力素质中的各种问题,构建学习型的终身学习的职业技术教育交流平台。
4职业技术教育网络学习平台绩效评估方法
传统网络教学平台的绩效评估的基本出发点还是考试分数,但职业教育技术教育网络学习平台绩效评估参照传统考评方法来进行评估无法适应岗位能力素质教育培训的需要,也无法真实反映教学培训效果。针对职业技术岗位能力素质教育的特点,引入美国培训与发展协会采用的柯式评估模型,即反应层次、学习层次、行为层次和效益层次四个层次,根据岗位能力素质需要和能力素质对开展教学评估工作。第一层是反应层:从学习者对学习内容、教学方式和学习环境的感受方面进行评价;第二层是学习层次:评价学习者的对理论和技能认知的水平,通过设计任务性的教学模块,通过对任务完成情况的评价,获得指标参数;第三层是行为层次:评价测量学习者的技能行为,评估学习者操作技能达到的量化水平;第四层是效益层次,主要评价学习者在实际岗位能力素质工作中,学习的技能是否能满足岗位能力素质的需要,达到完成相关岗位能力素质目标的要求。这些评价指标参数的获取,可以通过blog发放调查问卷和通过SNS进行岗位能力素质情况反馈实现。
5结语
基于CBE理论构建职业技术教育网络学习平台并不能一蹴而就,职业技术教育的岗位导向、问题中心、能力本位是岗位能力素质教育培训的基点。职业技术学院可以根据实际情况构建某一个专业方向的岗位能力素质教育网络学习平台和绩效评估方法,并逐步完善平台功能和评估方法,最后推广应用到整个职业技术教育培训领域,提高职业技术教育教学训练效果。
作者：姜婷 单位：广东工程职业技术学院
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