中职学生的学习基础较差，在教学过程中，教师要从中职学生的实际水平出发，采用不同教学模式使中职学生各展所长，激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心和学习专业技能的渴望，培养其团队协作精神和集体意识，调动学生学习的积极性和主动性，使他们成为学习活动的主人。教师在技能培养教学中要密切注意企业岗位对技能的要求，结合新知识、新技术，在课程设置、选择教学模块中作适度调整，使整个教学课程设置具有前瞻性。急企业之所急，深入用工单位调研，教师可以依据工厂需要，增加或者减少某个模块的教学时间或调整教学顺序，结合岗位特点，设立项目教学，切实培养出对企业有用的技术人才，让中职学生毕业时真正一专多能，上岗后能胜任岗位工作。例如我们对“电子技术应用专业”部分课程设置收音机组装项目训练，让学生通过项目的分步实施去完成焊接工艺、元件识别与检测、三极管放大分析、电流与电压的测量、整机装配工艺、故障分析等知识和技能的学习，内容跨多个专业理论课程，学生在掌握知识的过程中逐步锻炼和提高了自己的技能水平，较容易地完成了技能与理论知识的学习，达到了教学目的。
1．依据广元市用工需要，以就业为导向，量身定做培养相应的技能人才
根据各专业特点，积极研讨总结整理出各专业职业技能培养的侧重点，修改课程设置，编写校本教材，加大实习实训技能培养的力度，提高学生的技能运用能力，形成以能力为本位，以项目课程为主体的模块化专业技能培养体系。专业技能的构建，从取得的成果来看是令人满意的，它规范了技能教学，丰富了实践考核内容，完善了评价体系，提高了中职学生技能水平。专业技能建设提高了相关专业技能训练质量，但还有许多问题需要我们继续去探索和实践。
2．改革传统的中职课堂教学模式，采用多种教学模式
教学时可以采用理论实践一体化教学、项目教学、模块化教学等模式，也可以采用导向式教学模式，“边讲解，边实践，边总结”，优化技能培养各个环节，制定出新的具有专业特点的技能培养标准，突出职业技能培养的重要性。职业技能培养实施的开始阶段要注重技能基本功的训练，根据职业技能培养目标，安排足够多的时间练习基本操作技能。克服因基本功不熟练使中职学生后续专业技能掌握不牢的问题，夯实初级技能基础，对学生进行全面、系统、有序的技能训练，以不变应万变，不断提高学生的动手能力。各专业学生可以利用课余时间进行综合技能强化训练，每个月、每学期结束时进行技能比赛，以推动学生职业技能水平的提高。
3．实施多形式的人才培养模式
积极探索校企合作培养学生综合职业能力的新途径，尝试与学校关系紧密的企业开展订单培养、工学结合、校企联办等人才培养形式，提高学生形成职业能力的针对性，增强学生的就业适应能力。学校与企业的合作，应根据学校的发展定位、办学方向、人才培养和服务社会的总体要求，特别是围绕工学结合人才培养模式的具体要求进行;企业与学校的合作，应根据企业自身条件和人才需要，在自愿的基础上订立合作协议，企业按照合作协议接受与本企业生产经营相关的专业学生的实习、实训和教学实践，安排技术专家和能工巧匠进行“传、帮、带”，推动学校职业技能培养的改革，企业通过与学校的联合，可以优先选择高技能型人才到企业工作，同时企业也可以充分利用学校的教育资源对在岗职工再培训，以提升企业员工素质，实现“双赢”。教学方法是丰富多变的，每个教师都有不同的教学方法。教师应通过技能培养途径的研究，优化课改方案，精心设计教学内容，探索出适合本校的专业技能培养方式和培养途径，为中职教学走出困境，不断提高教学质量做出应有的贡献。
作者：付朝晖 单位：川北幼儿师范高等专科学校
