1.单词呈现多样化
在呈现单词时，笔者充分利用教学资源，将现代技术手段（如录像、录音、电脑等）、语言、教材、板书、实物、挂图、模型等结合在一起，形象地、有层次地将英语词汇展现在学生面前，从而强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中。（1）实物呈现。对于一些学生们熟悉的物品，我们在教授这些物品的单词时，可以直接展示实物让学生一下子了解单词的意思，并且可以运用到日常口语中去。例如，《牛津小学英语1B》“Unit4Myniceruler”，在教授文具用品单词及单词new时，笔者直接出示一把用过的旧尺子说：“Thisisaruler.”通过观察，学生很容易就明白ruler的意思。与此同时，再出示一把崭新的尺子，直接告诉学生：“Thisisanewruler.”通过让学生自己来观察两把尺子，来理解new的意思。对于这类可以让学生直接看到实物并理解的单词还有很多类，如颜色类、食品类、家具类单词以及衣物类单词等。（2）表情呈现。好动爱模仿是小学生最明显的特征之一，他们对教师的一举一动都十分关注。因此教师在教新单词的时候可充分利用自己丰富的表情和形象的动作来引出单词。例如，《牛津小学英语1A》“Unit6Onthefarm”，在教授动物单词时，可以利用动物的声音、动作或形体特征来呈现。在学习duck一词时，教师可一边模仿鸭子“嘎嘎嘎”的叫声和摇摇摆摆的走路姿势，一边向学生示范单词的读音。学生们非常喜欢模仿小动物，于是他们都争先恐后地举手要模仿动作读单词，此时教师可以顺势指导朗读，并让学生用自己的动作去表现鸭子。教学研究（3）简笔画呈现。小学生的好奇心极强，新鲜未知的事物总能吸引他们。因此教师用简笔画引出新单词的过程，不仅能培养他们的想象力，而且能激发他们的求知欲。例如，在教学《牛津小学英语2A》“Unit4Cleanthetable，please”中对于教授table和chair两个单词时，在黑板上画一个平行四边形，让学生先进行联想，有些学生会猜卡片，有些学生会猜书本等，然后在平行四边形的四个角上画四条腿，学生一下子就会联想到桌子，以此来教授table这个单词。接着利用刚才的简笔画，在平行四边形的一条边上又加了个长方形，学生兴奋地发现了一把椅子chair。在寥寥数笔之间，学生的学习兴趣被极大地激发了，单词学习乐此不疲。值得注意的是，所教授的内容，应该是便于画画，简单、直观、易理解的内容，如果花很长的时间来画画，则是浪费时间了。
2.单词操练灵活化
操练活动是一节课的重要环节，是学生能否掌握本节课内容的关键，所以提高词汇操练活动的有效性至关重要，但是如果操练手段过于单调，一成不变，则容易导致学生注意力不集中，进而对词汇学习失去兴趣。因此，教师带领学生操练词汇时，必须采用灵活多样的操练方式，让学生在最短的时间内掌握新知，达到操练活动有效性的最大化。（1）多形式跟读。在教学单词时，标准的示范朗读至关重要。教师应该播放单词录音，让学生安静仔细地感受标准的英语发音，然后进行模仿。接着教师可以亲自带读，发音时适当放慢语速，尽量拉长元音，合理夸张口型，做到发得圆润饱满，让学生听清楚后再模仿。遇到比较复杂的单词时，教师可以采取分音节带读的方式，将一些多音节单词进行划分再朗读。例如，《牛津小学英语2A》中的hamburger一词，教师可以将其分为ham，bur，ger三部分音节，单独进行带读，可以让学生将每个音节都读到位，从而降低了难度，并且发完整音。最后还可以请个别学生领读单词，过程中既可以让全班学生多听多练，又可以发现问题，及时纠正规范。（2）游戏中朗读。教师可以创造性地将读单词穿插在游戏或者比赛中，做到寓教于乐。可以结合课文内容，使常规朗读形式趣味化。例如，在教授《牛津小学英语2A》“Unit9MerryChristmas”时，在操练单词bell的过程中，我设置了“装扮圣诞树”的游戏环节，其主要目的是给学生提供练习朗读bell的机会，达到烂熟于心的效果。在多媒体上我设计了许多铃铛，它们欢乐地围绕着圣诞树旋转，首先我邀请全体学生大声且正确地朗读单词bell，读后一个小铃铛便微笑着飞挂到圣诞树上。这样的情境让学生感到很惊奇，于是都踊跃地参与进来。小小的游戏，激发了学生说单词的兴趣，同时过程中也涵盖了集体读、男女生读、小组读、个别读的形式。当然，游戏过程中，朗读相当出色时，学生会发现，有多个小铃铛同时飞挂到树上，这进一步推动学生去读准读好单词。低年级学生喜好模仿，所以在朗读单词时，教师也可以运动学生的这一特点。例如，教学食品单词hotdog时，除了运用大小声朗读的形式，我鼓励学生模仿小动物的语音语调来说单词。课件呈现开心的小猫、生气的大狗、伤心的小猪，学生就创造性地模仿它们的动作及语音来说单词。这类型的操练形式，深受学生的喜爱，以致课后学生间还在模仿小动物说单词。（3）利用小诗、歌曲读。低年级的学生都很喜欢这种形式，因为儿歌和歌曲中配上优美的旋律或轻快的节奏，让学生能够不是一直反复无趣地朗读单词。例如，教授《牛津小学英语1A》“Unit6Onthefarm”动物单词时，可以给所有的动物单词配上叫声形成小诗：“I’macow.Moo，moo.I’macat.Miaow，miaow.I’madog.Woof，woof...”这样简单的句子中，配上动物生动的叫声，加深了学生对于单词的记忆。又如，在教授《牛津小学英语2A》“Unit1Myfamily”中，笔者利用非常有动感的兔子舞的曲调，把家庭成员father，mother，brother，sister编成一首歌谣。“Father，fa－ther，he’smyfather.Mother，mother，She’smymother.Iloveyoufather，andIloveyoumother...”歌曲朗朗上口，歌词简单易懂，学生不仅可以练习这四个单词，同时还可以练习到本单元He’s/She’smy...的句型。
3.单词巩固趣味化
（1）穿插游戏，寓教于乐。在游戏中运用知识是英语基础教育中不可或缺的，它很好地引导学生将新学知识运用到游戏中，使他们体验到学习英语是有用的、有趣的，所以教师在词汇教学过程中要根据实际要巩固的内容设计游戏。例如，复习颜色用Colorpoint，复习数字用Clap，复习表示动作的词用Charades。许多游戏，像BombGame，What’sMissing，Bingo，Look，readandmatch等简单实用。特别要注意的是，在游戏中必须强化学生对字形的感知，使学生不仅能将图片和单词匹配起来，而且能够在脱离图片的情况下，熟练地说单词。除了上述游戏，课堂中还可以通过教师和学生口头的交流来复习单词。笔者在课堂中会引入“对口型”游戏，教师说单词，但是不发出声音，学生通过观察教师的口型并大声说出单词，此游戏易操作且有效，有助于学生对于单词发音的理解。（2）设立英语角，回归生活世界。设立英语角，让学生拥有自己的一片英语天地。根据“分类巩固法”，教完部分单词后，教师可以鼓励学生制作创意单词卡片。例如，学习《牛津小学英语2A》“Unit6Apicnic”中的动物类单词butterfly，ant后，教师可以鼓励学生发挥想象，结合一年级学过的cow，duck，cat等，画出喜爱的动物并标注好英文。将学生制作的卡片展示在英语角供大家欣赏并投票评选优秀作品奖，提高了学生参与的积极性。创意单词卡片展，并不是单纯地比拼绘图、书写能力的活动。实际上，它是一个单词归类活动。学生必须按照教师的要求，结合新旧知识，找出同类的单词（水果类、文具类、家具类、衣物类、动物类等），这种单词归类方式，可以帮助学生回忆前后所学的同类单词。同类单词卡片张贴后一段时间，组织进行“有胆来挑战”的说单词竞赛。学生对此类竞赛相当感兴趣，再加上竞赛内容是他们平时所熟悉和掌握的，也增加了他们的自信，连基础比较差的学生也敢于上来挑战！“拼”单词让学生带着一种高涨、积极的情绪进入学习和思考状态，激发了每名学生的参与意识和竞争意识，将被动转为主动，出现了你追我赶的学习场面，有效地巩固了单词教学。除了帮助单词归类，英语角的用途还很广泛，它还可以帮助学生了解英语单词背后的小故事。例如，学习水果banana后，教师可以在上面张贴banana的小故事。这个词最早来源于阿拉伯语，意思是“手指”，而一把香蕉ahandofba－nanas的确像一排张开的手指。学生了解了单词背后隐藏的小故事后，对单词的含义记忆特别深刻，同时也激发了他们学习单词的兴趣。词汇教学是一门学问，帮助学生理解记忆和熟练运用单词是教师在教学中需要潜心钻研的重要课题，我们要不断学习、总结和反思，寻找新鲜有效的词汇教学方式，了解和掌握词汇记忆的规律，以提高记忆的效果，帮助学生突破词汇学习的难关！
作者：张莉莉 单位：江苏省张家港市妙桥小学
