摘要：中职和高职是我国职业教育体系中最主要的两个平台，但现阶段中职和高职的发展处于各自的瓶颈期，通过区域型职教集团建设信息沟通机制，统筹规划区域内中职、高职和企事业资源，对接基于统一标准的中高职人才培养目标、课程体系、教学模式和质量评价标准等，能够有效地推进高职，拉动中职建设，从而培养符合区域经济社会发展需要的技能型人才。
关键词：中高职衔接；职教集团；人才培养模式
中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1009-3044(2015)27-0078-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》指出，“到2020年，要形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。构建中高职衔接人才培养模式是职业教育中对终身教育理念的重要体现之一，也是完善现代职业教育体系的主要内涵之一，更是推动我国职业教育健康、持续发展的重要举措之一。现阶段建设区域型职教集团，以政府主导，社会参与，高职引领中职，整体推进的发展模式，利用职教集团平台进行统筹规划，在招生、人才培养模式、校企合作、就业等方面进行贯通，形成一体化的系统，是较为可行的中高职衔接人才培养方式。
1背景
中职和高职是我国职业教育体系中最主要的两个平台，承担为经济社会发展输送大量技能型人才的重任，但当前中职和高职的发展处于各自的瓶颈期，所培养的技能型人才或者质量不符合企业要求，或者数量不能满足企业需要，主要表现为：1）中职技能型人才逐渐与转型期企业人才需求脱节中国经济正从“中国制造”向“中国创造”转型，企业对传统低技术水平的人才需求正逐步减少，转而需要高素质的高端技能型人才，典型案例如富士康等企业为减少企业成本正逐步用智能型机器人代替传统流水线上的劳动密集型产业工人，而传统中职所培养的正是具有简单技能的产业工人，这种层次的技能型人才与处于转型期的企业人才需求不符，在当前社会下已丧失就业竞争力，很难具有良好的职业发展。2）高职技能型人才数量不能满足企业需要目前我国高职院校的主要生源仍是普高学生，因传统观念等种种原因，高职院校普遍存在生源不足的问题，甚至已成为制约高职院校发展的主要因素，生源的不足也直接导致高职所培养的高端技能型人才输出数量的减少。一方面是中职简单技能型人才与当前转型期企业人才需求脱节，另一方面是高职高素质技能型人才数量不足，通过构建中高职衔接人才培养模式，可以有效地解决这一矛盾，而基于职教集团的中高职衔接是较为现实、可行的方式。
2基于职教集团的中高职衔接
2.1职教集团的定位
职教集团通常是半官方性质，具有联合性、互利性、非营利性等特征的契约型组织机构，采取“政府统筹、高职引领、校校联合、校企合作”的形式进行合作，利用区域内高职、中职、相关企业和行业的群体优势，共建共享、合作多赢，提升中高职服务区域经济社会综合能力和水平。
2.2职教集团的建设思路
职教集团建设工作中搭建良好的沟通机制是基础，对接中高职的专业人才培养目标、课程体系、教学模式和质量评价标准等是核心，统筹规划、发挥集团优势服务区域经济社会发展是目标。2.2.1建设沟通机制中职和高职虽同属于职业教育体系，但长期以来中高职之间在人才培养目标衔接、专业和课程衔接、质量评价机制衔接等方面存在脱节或重复现象，究其原因，中高职之间缺乏有效的沟通机制和系统化合作平台。职教集团可实行理事会制度，设立理事会、常务理事会和秘书处等组织机构，在政府相关职能部门的指导下，职教集团组织机构制订年度工作方案，通过召开年度会议，举办专项教科研会议（或活动），开展技能竞赛等活动，搭建中高职、企事业间交流平台、合作平台。职教集团应充分利用现代化网络条件建设自己的网站，通过网站发布集团活动信息，展示集团工作成果，扩大影响力。2.2.2对接中高职人才培养中职和高职培养的均是技能型人才，只是在人才结构中所处的层次不同，两者所培养的技能型人才应有统一性、阶段性和延续性。1）对接人才培养方案在职教集团的统筹下，中职、高职和企业三方深度合作，由中职、高职和行业企业专家组成专业建设指导委员会，基于行业标准梳理岗位技能要求，确定以行业标准为基础的人才培养目标，在人才培养目标的设定上，体现中高职人才培养目标的连续性和中高职层次上的差异性。2）对接课程体系课程体系是人才培养方案的具体体现，建设基于学习领域的模块化课程体系，按分析工作任务，归纳行动领域，并转换成学习领域，最终设计学习情境的建设思路建设行动导向的学习领域课程体系，将课程与工作过程紧密联系，着重培养职业岗位能力，在中高职的课程中合理规划专业基础能力、专业核心能力，中职阶段强调专业基础能力和操作训练，高职阶段对专业知识和技能进行深化提高，在课程体系上体现出技能培养的递进性。3）对接教学模式编制课程标准，实施基于学习情境的“教学做”一体教学模式，以典型工作任务为教学载体，将理论和实践有机融合，着重专业技能的培养，一体化教学模式突出的特点是教学内容的实用性，教学过程的实践性，教学场所的真实性和评价体系的多元性，基于学习情境的“教学做”一体教学模式符合中、高职的课程培养目标要求。4）对接评价标准中职课程考核包括高职对口入学考试，多是以理论笔试为主，与中高职整体培养目标相悖，体现不出中高职教育中职业性、技能性的特点，不能正确的衡量教学效果，制订以评价岗位技能为核心的综合评价标准，并在日常课程教学和对口入学考试中实施，突出中高职教育的重点，引导学生向正确的方向学习。
2.3职教集团的优势
1）优势互补、多方共赢职教集团为高职院校、中职院校和区域企业三方搭建了交流合作平台，校校、校企交流更加畅通，合作更加深入，中职与高职的交流合作既可以拓展中职毕业生的职业发展空间，又能让高职获得充足的生源从而进一步培养高端技能型人才,中高职与区域企业间的交流合作则能让中高职院校在人才培养目标、课程建设、师资队伍建设等多方面受益，而区域企业能获得稳定的、符合岗位职业技能需要的技能型人才来源。2）无缝对接、联合培养职教集团中的高职院校、中职院校和区域企业之间的合作是一种紧密合作，三者对技能型人才的培养是依托职教集团的系统性联合培养，既有中高职院校与区域企业间的横向联合，也有中职和高职院校之间的纵向联合，横向联合使中高职院校的专业培养目标更明确，学生的岗位技能更贴合区域企业要求，纵向联合使得技能型人才的培养既有阶段性又有延续性、拓展性。3）统筹规划、服务区域职教集团是政府主导，社会参与，高职引领中职，整体推进的发展模式，借助职教集团的统筹规划，中职、高职和区域企业协调发展，充分发挥三者各自的优势，对资源进行优化配置和共享，最大限度的发挥资源效益，利用群体优势，使职业教育更好的服务区域社会经济。
3结束语
在职教集团中本着“共建共享、合作多赢”的准则，以“政府统筹、高职引领、校校联合、校企合作”的形式，通过建设教科项目、技能竞赛平台、“双师型”教师培养等多种措施，促进中高职在教学内容、教学方法等方面的衔接，较好地解决了传统中高职衔接中沟通不畅、衔接不紧密等问题，最终通过整合中职、高职和社会资源，实现资源的优化配置和共享，发挥群体优势，有效提升中高职服务区域经济社会发展的综合能力和水平。
参考文献：
[1]于长东.职教集团视域下校企协同创新机制探析[J].辽宁高职学报,2015(1).
[2]赵善庆.职教集团发展的问题及对策[J].教育与职业,2015(2).
[3]杨军.职教集团利益相关者及其利益诉求探析[J].中国职业技术教育职业,2014(20).
作者：曹维祥 李棚 单位：安徽省六安职业技术学院
