1更新实践教学内容，构建培养创新精神和实践能力的实践教学体系
有机化学课程包括理论课和实验课两部分，实验课多数为验证性实验，很少有综合性和自行设计实验，学生对实验不感兴趣，不利于学生分析和解决问题能力的提高，更不利于创新能力的培养，为此重新构建、优化实验课程教学内容，增加综合性、设计性实验，突出教学针对性和应用性，最大限度发挥学生创造潜能，培养学生创新能力和实践能力。
2授课模式改革
改革教学方法、教学手段授课模式的改革要力求实现从“传授型”转向“互动型”。实现师生互动教学，实现学生与学生之间互动教学。现代教育、教学仍束缚在传统的教师、书本、课堂教学“三中心”的教育理念中，缺少令学生进行自主、探索性学习的机会，缺乏与信息时代相适应的学习环境，从而限制了学生的发展空间。因此，应该树立以学生为主体的指导思想，力求突破传统观念和传统模式，改进教学方法与手段，让教师在课堂教学中积极采用如互动式教学、启发式教学、研究式教学、讨论式教学等多种教学方法，调动学生的学习主动性和积极性，激发学生独立思考和创新意识。
3教学模式的质量保证和评价体系的改革
传统的教育教学制度，往往将分数作为衡量教育成果的唯一标准，而创新型人才的培养侧重于学生的科学研究等能力的培养，因而在考核制度上应该注重考核学生的创新能力、实践能力等综合素质。不仅要评价知识性的内容，而且要评价体现学生创见性的内容。对于不同的评价指标，须建立合理评价过程，注重对评价准则、评价标准的修订和完善，注重定量和定性的结合，建立一种能客观、准确地评估学生综合素质和综合才能的评价体系。
4本研究拟解决的关键问题
教学观念既包括与教师有关的教的观念，也包括与学生有关的学的观念，还包括教学管理人员对教学工作的管理与服务方面的观念，是三位一体的有机体。以培养“双百工程”创新人才为目的有机化学教学模式的改革进而推进的课堂教学质量的提高，教师、学生、教学管理人员的课堂教学观念必须同步并进，形成合力才是课堂教学质量稳步提高的坚强保障，单纯强调其一都很难达到预期的效果。传统的教学观认为传授知识是课堂教学的唯一任务，所以教师教学观念的更新对推进课堂教学改革与质量提高至关重要。对学生而言学到知识固然重要，但掌握学习知识的方法更为紧迫，教师应将知识的传授作为教学的基本目标，将隐藏在课程背后，如发展学生认知水平、自学能力、科学思维、创新意识等作为最高目标。应避免满堂灌式教学，逐渐培养学生主动地、探究式地学习的习惯，才会使学生自主选择学习方式，敢于对教学内容质疑，发表自己的不同见解。传统的学习观认为学生就是学、答、记，所以推进课堂教学改革与质量的提高同样要求学生转变学习观念。学生在课堂上不应只扮演“听者”、“答者”的角色，而应成为“思者”、“问者”和“辩者”。通过课堂学习不仅应学到从事某一专业的基础知识和基本技能，更要学到研究、判断、分析、解决问题的方法，学会有益于一生的科学思维方式。传统的教学管理模式认为教学管理人员是教学工作的管理者、组织者、监督者和领导者，是凌驾于教师和学生之上的，所以面对教学改革的现状，如教学管理人员的教学观念不及时更新，也会制约课堂教学改革的深入。教学管理人员应树立“以人为本”的理念，要做到对教师和学生的尊重、培养和爱护，强化指导、协调、激励等柔性手段的应用，为提高课堂教学的质量与效率保驾护航。
作者：陈洪 黄思庆 符史良 单位：广东海洋大学
