一、忽视小学生认知水平差异
对于小学生而言，由于受家庭等原因的影响，他们的认知也是存在一定的差距。教师在教学的过程中往往忽略一些认知水平较低的学生，往往将目光放在优异的学生身上。在科学探究活动的过程中，往往最终采纳优异学生的观点，对相对意识较差的学生也不予以鼓励，使小学科学教学出现分层的现象，不能很好地启发所有学生的思维。这样的科学探究活动显然缺少教学民主精神。
二、小学科学探究活动的对策探讨
（1）教师进行感情教学、创造学生和谐心理环境
由于探究活动的本质在于教师要结合各种探究内容来进行，教师必须适当地引导学生认识科学过程各要素，因为人天生具有一种好奇心和求知欲，这种本能更多地体现在小学生身上，也正是学生提问的内在动机。教师在教学的过程中要投入感情来教学，不能将教学当作必须完成的工作来做，而是一份责任。在建立一个轻松愉悦的教学环境、平等民主的师生关系的基础上，教师还要用心去经营探究活动，教师作为启蒙老师要像母亲一样有爱心、有耐心，这样才能让孩子在科学探究活动的进行中学到更多的知识，开阔他们的视野，给他们营造良好的心理环境。
（2）教学进程为主，部分疑问为辅的教学模式
小学生提问意识的欠缺是伴随着他们内心的困惑而逐步形成的。我们知道教师在教学的过程中都会有教学主题进程，小学生由于思维比较活跃，容易出现提出的问题与课程无关的现象，这时教师要做出对学生提出的问题进行引导，把话题转移到课程中去。这样不仅增加了课堂的活跃也增强了学生敢于提出问题的意识。以此逐渐培养出学生会提问题，合理提出问题。另外，课程中学生会纠结于自己提出的问题到底是为什么，却不去动脑思考，这时老师应该教会学生思考，通过诱导来调动他们的思维，并让学生在课堂上进行交流，有想法就说出来，并通过同学之间的交流最后做出正确的选择，教师进行辅助工作。教师要在科学认识活动的某一阶段让学生提出一个有针对的问题，经常对学生进行提出一般性的问题的锻炼，也就是让学生在课堂中学到现实中去。
（3）发挥每位学生的优点，设置不同层次的教学目标
科学探究活动是让每个学生自己去体验、经历探究的过程，当然在这个过程中每个学生都会有不同的体验和经历。每个学生的学习风格和学习优势都是不一样的。因此，他们有自己思考问题、解决问题的方式，设置不同层次的教学目标，规定了不同层次学生的探究任务，从而来满足他们不同的探究需要。在课堂教学中，营造民主平等、宽松愉悦的学习环境和气氛，使学生产生自觉参与科学探究活动的欲望，因此，不同的学习标准，更有利于调动全体学生的认知积极性和主动性。从而使他们各有所长，充分调动学生发现问题的能力，让他们在共同的学习中得到提升。总之，科学探究活动的形式是多样的，学生是否真正地进行探究，关键在于教师能否充分发挥自身能力，能否真正理解科学探究的本质特征，同时使之合理地应用在教学过程中。始终坚持学生是探究活动的主体，教师自身也要增强自身的综合素质，体会科学方法的多样性，认识科学知识的实用性本质特征，培养学生严谨的科学态度和敢于怀疑、勇于创新的科学精神，全面发展学生的综合实力。
作者：管照生 刘汝才 张冠锋 单位：广东省增城市石滩镇中心小学 广东省增城市石滩镇石厦小学
