一、评价的对象
职业院校学生缺点用一句话进行总结:文化课基础相对较薄弱;生活备受批评、责备和冷落;学习无兴趣。失去自信,厌学、惧学、弃学多有之。“闪光点”也较多,思维活跃,行为好动,灵活,动手能力强,这也是我们职业院校挖掘的潜能,成就未来的基础。
二、传统评价特点
(一)评价目标单一。由于长期受应试教育的影响,知识、理解力、记忆力方面评价较多;交际能力、实践能力、创造能力、语言表达能力、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质等方面评价甚少。评价内容仍然过多注重学科知识,过分关注认知目标,限制了教师对学生认知能力以外的其他发展的关注。
(二)评价方法单一。评价方法以传统的笔试考试为主,过多地注重量化的结果,而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段和方法;
(三)评价主体单一。对学生的评价往往是一种自上而下的评价,主管教育部门或学校制订评价指标体系,用它去衡量学生,学生较消极被动。没有形成教师、学生、家长、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。因此,评价的导向、激励、调节、改进的功能很难得到发挥;(四)过分关注了形式上的东西,常常使教学忽略了学生学习中的实际需要。
三、课程一体化评价体系构建
(一)评价体系目标。
美国心理学家加德纳提出,每一个学生的智力都各具特点,并具有各自独特的表现形式、学习类型和学习方法,而对学生的评价也应该从智力的各个方面,从各个角度,通过多种方法和渠道进行评价,即多元化评价。随着一体化课程的开发,教、学、做于一体的教学模式也在部分学校运行,本文探究了一种多元化的一体化评价体系以激发学生学习的激情。
(二)构建思路。
1.将数控专业课程分为四类:一类为基础课程,包括计算机基础、CAD/CAM、PROE、斯沃仿真学习等软件类课程;一类为一体化课程如《数控机床加工技术》、《数控操作与编程》、《数控车床故障与维修》等数控核心课程;一类为操作课程如《认知实习数车部分》、《普车实习》、《数控车床实习》等;最后为设计类课程如课程设计和毕业设计等。2.为每类课程量身定做评价方式。
(1)基础课程采取弱化理论知识,加强能力控制。如计算机基础、CAD/CAM课程去除一纸一笔考核方式,能力决定成绩,上机考试,一人一题,对、准、稳、快者为优秀,这样阅卷方便,突出能力,达到要求。
(2)一体化课程采用游戏过关,过程控制考核方式。因为一体化课程多运用项目式教学方法,项目由简入难,如果简单的项目达不到要求,难的任务更是免谈。现在学生上网成风,游戏成瘾,过关疯狂庆祝。而我们的一体化教学每个项目根据所在课程的分量而划分分值,每过一项目发一奖励标志,标志由教师设计,没过者不能进入下一项目练习,过者发过关标志,进行下轮学习,这样有比较,有提高的进行学习,是一种过关的快乐学习方式。
(3)操作类课程采用技能鉴定方式进行考核,当该课程过关后,发放系或学院关于该门课程的技能证书,给学生以激励,让学生得到鼓励。
(4)设计类课程采用过程和产品双考核机制。此类课程笔者认为应发挥学生的想象力,让学生亲自设计产品,并书写出设计说明书,加工工艺等资料,最后加工出产品。结果不能由任课教师一人决定,可由教师和学生,或教师组织系部其它教师组成答辩团进行答辩。
(5)综合评价。过去对学生毕业前进行综合评价的方式是,出一套试卷,组织考试,按成绩进行排名。综合评价是对学生三年的一个总结,应根据学生三年的表现给出一个合理的结果。可将不同类课程配以不同的比例输入电脑,根据不同类课程的成绩进行计算得出最后结论,方便、快捷、不易舞弊。结束语课程一体化考核体系打破传统单一的一笔一纸考核方式,在多元化评价标准的基础上,将所有课有课程进行有机关联,构建四联动考核方式,是一种细、分、合的评价机制,一种独特的考核方式,全面分析学生心理,激发学生学习兴趣,培养学生的创新能力,有效的提学习效率。
作者:宋宝来 单位:江西宜春职业技术学院