摘要：政产学研用深度融合，面向区域发展，在现有产学研合作基础上，结合区域产业经济特点，通过协同创新中心建设，促进校校、校所、校企、校地间的深度融合，建立面向行业产业、区域发展的创新体系结构；研究校校、校所、校企、校地间的协同创新，打破高校与其他创新主体间的体制壁垒，充分发挥各类创新主体的独特优势，营造充满活力的创新环境，促进创新团队建设与创新能力提升，并为工科专业人才培养奠定坚实基础。
关键词：协同创新；建设；工程教育
1概述
随着高校改革的深入发展，新的教育理念，教学方法，教学模式不断涌现，尤其高等工程教育的卓越工程人才培养，应用型人才培养，为提升毕业生实践经验、动手能力和工程技能，创造了有利条件。但从目前高校的人才培养现状看，校内改革轰轰轰烈，翻转课堂、慕课、项目化教学等等，进行了许多尝试，也取得了一定成效，但在校外实践教学环节方面还存在一些困难，企业出于安全责任、生产效率等诸多方面考虑，不愿接收学生实习，或者只参观可以，不能动手实际操作，导致学生对所学专业认知度较低，不能很好地适应相应学科知识的深入学习，导致学生毕业踏入社会后出现严重的“断桥”现象。基于以上现状，探索协同创新中心建设，吸收和整合校内外资源，不断加强校地、校校、校所、校企四方面合作的探索，将地方政府、研究所、企业人员引入到高校，共同参与人才培养的全过程，充分发挥工程协同创新中心的积极功能，从整体上提升高校培养创新型人才的能力与水平，培养服务区域经济与社会发展的现代工程人才。
2工程协同创新中心研究内容与目标
根据湖州以及浙北区域产业经济建设特点，结合我校工科专业实际，面向先进装备等产业，以工程技术学科为主体，在现有校企合作、校地合作基础上，积极与地方政府、省内外高等学校和研究院所合作、对接湖州区域经济社会发展的需求，以学科建设为主线，在节能环保、物流装备、高端制造、信息经济等领域，全面推进科技创新新格局，实现学科建设推进产业发展。深入推进校地共育，深化产教融合，联合政府、行业、企业、用人单位，加快培养一批面向湖州的复合型、应用型高技能人才。研究面向行业产业、区域发展的协同创新模式，研究机制体制及激励评价体系，使协同创新中心成为支撑区域行业产业发展的核心共性技术研发、成果转化和人才培养基地。
3工程协同创新体系构建
3.1构建协同创新体系
中心建设坚持以“政府主导、区域急需、创新引领、影响突出”为宗旨，以政府相关职能部门为主导单位，我校为牵头单位，企业、合作高校、科研院所协同参加，充分发挥主导和参与单位的综合效应，搭建“政府－高校－科研院所－企业”的协同体系，以物流装备、节能环保、高端制造为优先发展方向，努力构建大协同机制与平台，争取国家级大项目，打造国家级科技成果，实现产业提升与经济发展。政府职能部门、科研院所、高等学校、企业合作构建工程协同创新中心的体系结构如图1所示，各主体的主要目标不同，高校主要任务是人才培养、科学研究和服务地方，科研院所主要追求科研成果，企业以实现商业利润为目的，注重科技成果市场化，政府管理部门制订产业政策，引导高等学校、科研院所与企业等创新主体的深度融合，实现创新发展。
3.2研究协同创新机制及激励与评价体系
工程协同创新中心建设以学校工科专业为依托，充分发挥市场导向作用，在政府政策的引导下，积极与企业沟通探讨，吸引地方优势特色产业，如物流装备、电梯制造、高效节能环保设备等企业参加，协同开展技术创新和人才培养。企业是协同创新的参与者、实施者，任何创新技术成果，最终都需要由企业完成实验、制造、完善改进、最终推向市场，创新的价值需通过市场检验来体现。通过协同创新中心这一平台，挖掘出科研院所和高校创造力潜能，解决企业发展面临的瓶颈问题，将教育和科研相结合，为区域发展培养创新人才，实现经济效益和社会效益“双赢”。建立各方协调机制及科学管理规范,协同创新中心主体间相互信任，是彼合作的基本条件，是实现有效知识转移和知识创新的基础。建立主体间信任关系首先要明确知识产权的归属和利益分配；其次，增强主体成员间的信息沟通，减少合作中的误解，为创新合作提供基础；再者，在协同创新主体选择时，重点关注企业文化，彼此目标一致性越高，熟悉程度愈高，越有助于信任的产生，资源和利益分配不合理、信息沟通不畅、目标差异是导致冲突的主要方面。构建全过程的协调体系，一方面通过完善规章制度减少冲突，做到事前预防，明确合作主体各自的权责，利益分配；通过定期召开协调会议，使合作各方都能有机会面对面地讨论问题，增加彼此间直接的交流，同时在不可避免的冲突发生以后，采取一系列有效措施减少负面和消极因素的影响，如采用第三方调解等。
4组建多学科交叉的协同创新团队
协同创新打破政府职能部门、高校、科研院所、企业间的壁垒，组建跨学科、跨单位、以任务为导向的协同创新团队，团队成员由高校教师、科研院所研究人员、政府职能部门工作人、企业技术人员优化组合，实现跨学科、跨专业交叉融合，产学研协同创新，多元主体优势资源互补，良性互动，可持续发展。开展科研攻关，项目申报，提升科技创新能力，面向社会及行业需求，实现教育与产业同步发展，促进工程创新人才培养体系建设，协同培养现代工程建设人才，实施校企人才“双进”制度。吸引优秀企业家、企业“千人计划”和“南太湖精英计划”人才，到湖州师范学院担任研究生兼职导师或创业导师，优化高校师资队伍结构，提高科研教学水平，加快培养重点产业急需紧缺人才。根据企业技术和人才需求，组织选派相关优秀青年教师到企业挂职，将高校科技创新资源与企业需求进行有效对接。推动科研成果的转化，推动学科专业、行业创新发展，提升高校师生的社会服务能力。
5结论
（1）政产学研用深度融合，面向区域发展，在现有产学研合作基础上，结合区域产业经济特点，通过协同创新中心建设，促进校校、校所、校企、校地间的深度融合，建立面向行业产业、区域发展的协同创新模式。（2）促进创新团队建设与创新能力提升，探索建立适应不同需求、形式多样的协同创新模式，打破高校与其他创新主体间的体制壁垒，因地制宜，积极吸收和整合校内外资源，多方互动,构建多学科交叉的协同创新团队。（3）工程协同创新中心建设为工科专业人才培养奠定坚实基础，将人才、学科、科研“三位一体”的创新能力提升体系，面向区域需求、科教产融合的学生培养模式有机结合，突出对学生创新能力、工程实践能力、专业素质的培养，提高学生的创新能力和就业竞争力。（4）建设过程应注意的问题，地方高校工程协同创新中心建设，要面向区域产业特色，为区域产业升级提供技术支撑和人才保障。研究方向必须紧密结合企业需求，解决企业企业的关键技术问题，才能保证发展的持续性。
参考文献：
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作者：程广振 王培良 陈惠英 李兵 杨俊凯 单位：湖州师范学院 湖州师范学院求真学院
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