摘要：高职校的留守大学生和贫困大学生相对集中，这些特殊大学生“难教育，教育难”是教育过程中不容忽视的问题。作为教师在面对这一特殊教育对象时应三思而后行。反思教育过程中“习惯性训导多，平等的交流少；空洞说教多，可操作的针对性措施少；‘以人为本’说得多，让大学生体验得少”的问题，要在教育过程中体现教育的包容性、针对性、体验性，从而真正落实“以人为本”的教育理念。
关键词：高职；特殊大学生；教育；实践与思考
随着城市化的进程加快，农村生活水平明显提高，农村孩子接受良好教育的愿望得以实现。但由于农村与城市学校客观存在的多方面差异，使得高职校的留守大学生和贫困大学生相对集中。这部分大学生特殊的成长轨迹、生活环境和情感需求等，使他们心理变化的起伏较大，自卑、孤僻、冲动、逆反、难以驯服是这一特殊群体大学生常见的状况。这些特殊大学生“难教育，教育难”的客观存在现状，给教师与大学生双方造成巨大的心理负担，这也成为农村教育过程中不容忽视的问题之一。
一、案例
案例一：H，父母在外打工，与70岁的奶奶一起生活。由于缺乏父母应有的管教，他平时行为约束力特差，冲动、好斗，课堂上公然扰乱秩序、顶撞老师。有老师比喻他是一头牛，只知道瞪着眼，鼻孔喘着气，从不会好好地说句话，难以沟通。多位以“严”闻名的老师想方设法制服他，结果均在他的面前败下阵来，换来的是父母、老师一次次的失望。作为班主任的我，既同情老师们糟糕的工作心情，又不愿从我手中溜走一名特殊大学生，决定亲自试一把：我与这位H同学进行“德育帮扶”结对。在我的一节体育课上，各班都在为校广播操比赛作积极的准备，班主任也到现场督阵。在整齐划一的动作练习中，唯独H偶尔应付式地比划两下，给人“鸡立鹤群”的感觉。练习一结束，忍耐不住的班主任对他当头棒喝：“H，你给我站出来！”他却满不在乎地昂着头，摆出一幅“刀枪不入，油盐不进”的架式，挑衅似地看着老师，好像在说：“我就原地站着，随你处置。”其他同学都默不作声地望着我和班主任，似乎是等待一场暴风骤雨的降临，操场上出奇的安静。我细步走过去，静静地看着他，摸着他的头微笑着说“H，你会做这套操吗？”“不……不怎么会。”我的友善反让H说话结巴起来了。“H，你不想骗老师，说明你尊重老师，老师要谢谢你。同时老师也很欣赏你的诚实。”H一愣，诧异地看着我。没有揭短，没有批评，我搂着他的肩，面朝大家道：“同学们，给H同学一段时间，我相信他一定能将广播操学好。同时我们要主动帮助他，让他早日赶上大家，争取让我们班的广播操成为全校第一，大家有没有信心？”很显然大家被此时的气氛感染了，一齐大声喊道：“有！”这正是我所期待的反应！于是我趁热打铁：“H，男儿当自强，你愿意为这个第一，承担属于自己的责任吗？大家可对你充满信心哟!”H的眼睛明亮起来了，昂起的头却低下去了，若有所思后说出了“愿意”二字。课后我俩约定，每天的大课间活动，我陪他一起练习广播操。刚开始，H的动作尽管还是有点不协调，但从他那股一丝不苟的认真劲儿中可以相信他一定能做得更好。果然，在全校广播操比赛中他们班获得了一等奖。表彰会上，H代表班级领奖时显露出的那份自豪，让人倍觉欣慰。案例二：F同学，单亲，家境贫寒，性格孤僻，上课除了画画就是睡觉，他似乎成了班级一个可有可无的人。全校组织黑板报评比，有绘画天赋的他被同学推荐出来，但他却不愿参加。我把他找来询问，为什么不愿为班级出力？“我不屑在他们面前展露，我学习不好他们看不起我，我还看不起他们呢”他若无其事地答道。“哦，那算了。你有个妹妹，就是我的女儿，今年四岁，特别喜欢画，有空画一幅送给她，愿意吗？”我试探着问他。他先愕然———而后又兴奋，又激动———原来老师把我当成自己的孩子啦。“没问题！过几天一定送上。”他脸上露出了久违的笑容。过了两天，他郑重地捧着一幅画给了我，上面认真书写着：“送给我的师妹”。我心中的喜悦难以言表，多懂事的孩子啊！“F，太感谢你了，如果你每周都肯给师妹画一幅，那我就感激不尽啦。”面对我无厘头的要求，他开心地大嚷道：“你也太贪心啦！”说完一蹦一跳地走了。以后的每周他都及时地送我一幅画，在一次比一次更棒的画作中，我看出了他的用心程度。机会是给有准备的人的，他给了我和大家一个惊喜。区里组织大学生书画比赛，我将他送的画挑出两幅送去参评，竟获得二等奖。消息传来，全班为他欢呼雀跃，他也不禁手舞足蹈起来。掌声中，我来到他身边，轻轻说道：“担任班级黑板报主编吧，力争再拿好成绩，为班级贡献你的聪明才智，好吗？”他用力地点了点头。期末表彰大会上，F同学作为进步最大的大学生代表到主席台发言，其中一段感恩的话至今让我难忘：感谢老师的信任和栽培，没有你们辛勤的培育，就没有我今天的进步。
二、反思
反思一：教育大学生时，习惯性训导多，平等交流少。由于特殊大学生的特殊心理状态，注定他们容易对一些事物的认知产生偏差，在行为上会表现出逆反。特殊大学生犯错后，教育者习惯性地用居高临下的训导方式，这种不平等的教育会使他们感到压抑，当这种压抑积累到一定程度时，继而激起他们的逆反心理，出现对抗老师的行为。比如，H同学在接受老师教育时一副满不在乎的表情，恰恰反映出是老师的无数次训斥和批评使他练就了“金刚不坏之身”。作为教师的我们难道没有责任吗？如果教师们此时再无视这一点，继续以粗暴严厉的态度对待他，那不过是给他那“金刚不坏之身”再穿上盔甲而已，对他的教育起不了任何作用。作为新时期的教育者，遇到人格成长动态变化复杂期的特殊大学生，应在尊重学生的基础上，带着包容心走近大学生，改变居高临下的训导方式，多用大学生能够接受的语言，迅速建立师生平等的交流通道，摸清大学生逆反的心理根源，寻找出行之有效的教育处方。这个教育处方应该注重特殊大学生在实践过程中习惯与能力的培养，有目标地引导大学生实践过程中的正确价值取向，努力挖掘过程中的闪光点，及时抓住教育的契机，促成他们良好品德的养成。反思二：在与大学生交流时，空洞说教多，可操作的针对性措施少。未来具有真正竞争力的因素是人格，激烈竞争中人品方能制胜。教育是为了更好地塑造良好的人格，而良好人格的形成不是一蹴而就的。通常“你就不能好好学习呀。你要遵守纪律呀。老师多希望你能做好”等等，成了我们教育大学生时的常用语。教师作为长者，希望大学生迅速改正缺点、错误是可以理解的，但这些空洞的说教没有触及大学生心灵深处的情感需求，缺乏明显的针对性，作为大学生短期内难以理解和把握。一味地灌输道理更容易变成老生常谈的“耳边风”，特殊大学生屡犯错误的根源得不到彻底清除，行为得不到及时矫正，“老油条”的现象也就见怪不怪了。因此，教育的目标不能停留在大学生“学好”的短期效应上，而要通过鼓励、渐进地与他们沟通，从尊重他们思想、情感以及人格的角度出发，积极开拓学习的广度，唤醒大学生“我能做得更好”的内在意识，用具体而又相对容易达成的阶段性目标激励大学生，让大学生每前进一步都能体会到努力后成功的喜悦，从而达到塑造健康人格的目的。反思三：以人为本，教师说得多，让大学生体验得少。教师的教育很少能真正关注到每一个大学生的发展，只是停留在表面上，没有延伸性。比如对大学生的教育以校规校纪为本，用条条框框矫正大学生的言行举止较多，很少关注大学生情感、价值观的需求，对课本外大学生喜爱的新鲜事物很少涉及。F同学家境特殊，学习成绩差，成为班级可有可无的人，有他的内在原因，但是他的绘画天赋被挖掘后，他就一跃成为为班级和学校增添光彩的人才，正说明“以人为本”的教育得到了真正的落实。“以人为本”所指的人，不能止于大学生整体的概念，而要直面每个大学生个体。事实上，大学生是具有巨大潜能的生命体，他们的潜能往往超出人们的预期。因此，在教育过程中关注大学生个体是最重要的，或者说大学生的个体得到发展之于教育是最为重要的。要注重挖掘大学生的潜能，侧重大学生个性特长与知识积累的多渠道发展，让每一位大学生在自己个性的天地里尽情施展才华，引导他们获得更多的成长体验，真正体现大学生的自我发展。
三、结束语
经济高速发展的今天，农村特殊大学生的心理开放度处于不规则的动态变化中，作为新时代的教师教育学生时要三思而后行，目的就是在教育过程中充分体现教育的包容性、针对性、体验性，从而提高德育实效性，真正落实“以人为本”的教育理念。
参考文献：
[1]张春兴.现代心理学[M].上海:上海人民出版社,1994.
[2]林国建经济类重要期刊.高校特殊大学生问题研究[J].洛阳师范学院学报,2010(06).
作者：周宝伟 刘圣颖 单位：常州刘国钧高等职业技术学校
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