第一篇
1实验教学材料
艺术院校学生具有较高的艺术专业素养，在影视欣赏方面已经达到了一定的水平。在开始对学生用英文影视作品进行英语听力训练前，一定得了解学生听力水平，并与学生专业和兴趣结合，从而选定所用的影片。据此笔者选定HomelesstoHarvard:TheLizMurrayStory，ArtificialIntelligence，ABeautifulMind，Friends不同风格的四部影片作为实验班听力教学材料。艺术院校学生英语课时不多，要在较短的课堂里完成这么多练习是不可能的，因此非常必要从作品中截取相关片段。截取的片段不能过长，不能割裂作品的连贯性，片段语速应适中，发音清晰、标准，均需要教师事先做好充分的准备。
2实验过程及数据分析
2.1前测及数据分析
采用同一份听力试题进行前测和后测两次测试去检验实验结果。前测结果如表1所示：由表1数据可见，经SPSS19分析前测结果，实验组与控制组听力测试的平均值（Mean）分别是61.33和61.45，Sig(2-tailed)为0.902>0.05，证实两班学生英语听力水平无明显差异，适合作为本研究的受试。
2.2教学实验
控制组采用传统的听力教学模式，实验组使用英文影视对白听力教学模式。根据不同的教学目标制定教学计划，采用不同的播放方式和活动形式至少重复观看三次。以HomelesstoHarvard:TheLizMurrayStory的教学实验为案例展示“英文影视对白听力教学模式”的教学过程：步骤1：截取该片的三段作为教学的素材。在观看前对影片内容、人物等背景知识以及对白的难点先做简单讲解，帮助学生理解影片，并预设几个问题供学生思考。步骤2：不带字幕播放片段第一遍。教学目标设定为训练学生抓关键信息和大意，泛听对白，理解剧情。听的过程中找出对白的难点，包括生词、习语、语速较快的地方、没听懂的地方。步骤3：根据对白的语境讲解片段中出现的生词、习惯用语。步骤4：带中英文字幕播放片段第二遍。教学目标设定为理解语言，精听对白，看中英文字幕进行英汉对照理解记忆。步骤5：发放练习题给学生现场完成。题目形式包括单词填空、句意理解选择题、长句听写强化训练。步骤6：与学生一起核对练习答案。对学生普遍出错的题目再次进行讲解。步骤7：第三遍播放关掉字幕，只听英文对白，让学生努力听清所有的对白。与此同时再次理解消化练习题答案。步骤8：设置课后多种形式的输出任务。让学生根据练习中出现的重要词汇和句型作为提示来复述影片内容，以及进行经典对白配音或者背诵。
2.3后测及数据分析
听力教学对比实验持续了两个学期（36周），共计180个学时。教学实验结束后笔者对两组学生用前测的听力试题再次进行了听力测试。前测中表1显示实验组和控制组在英语听力水平上无显著差异。后测即验证实验组和控制组在使用不同听力教学模式后，听力成绩有无明显差异，从而推导出本文所述的英文影视对白应用于英语听力教学是否具有可行性。测试成绩依然通过SPSS19来做分析。后测独立样本T检验结果如表2所示：由表2数据可见，实验组与控制组听力后测的平均值（Mean）分别是73.43和61.60，即实验组的平均值大大高于控制组。将数据作独立样本T检验处理后得出Sig(2-tailed)为0.000<0.05，可见实验组与控制组的后测成绩存在非常显著的差异。从表1和表2的数据可知，实验组和控制组测试前在英语听力成绩上不存在明显的差异。在对实验组实施英文影视对白听力教学模式后，两组学生的听力成绩产生了显著的差异，即控制组测试前后成绩没有明显差异，而实验组成绩明显高于控制组，实验组和控制组成绩存在显著性差异。为了掌握学生对施行该种教学法的看法，在实验结束后对两个班的学生再次发放了调查问卷，问卷回收率100%，有效问卷100%。调查表采用莱克特（LikertScale）五级量表。其中关于英文影视对白用于听力教学的模式增强英语学习兴趣一项中，实验组得分明显高于控制组。由此可见，实施该教学法以后，实验班英语学习的兴趣被大大增强，明显高于控制班。同时笔者还对两个班的听力期末成绩进行了分析和统计。期末成绩显示实验班的平均分为76.65分，控制班的平均分为66.93分，实验班比控制班的整体平均分高9.72分，表明实验班的听力成绩优于控制班。
3实验结论
本次实验数据表明，实验班在英语学习兴趣的提升以及听力成绩提高方面有比较明显的优势，英文影视对白用于听力教学的效果明显优越于传统的英语听力教学模式，能有效地提高学生的英语听力水平，这种模式运用在英语听力教学中具有完全的可行性。7结束语鉴于本文对于英文影视对白在艺术院校大学英语听力教学中具有显著效果的实验结论，本研究倡导运用该教学模式来进行大学英语听力教学。英语教师应继续探索运用英文影视对白进行听力教学的方法，设计新颖的教学模式，从而不断提高艺术院校学生的英语综合应用能力。
作者：张玲 单位：四川传媒学院
第二篇
1水平参差不齐
在同一个班级内部，学生的英语水平肯定是有好有差、参差不齐的，英文影视作品欣赏往往无法顾及所有学生的英语水平，这就导致英语听说能力好的学生通过英文影视欣赏提高英语水平，而基础较差的同学只能通过看中文字幕来理解影片所传达的情感、文化，而把通过英语影视欣赏而提高英语水平的目的搁置一边。
2关系处理不当
在英语影视欣赏课的教学中，处理好“视、听、说”三者的关系对于教师来讲可以说是至关重要的，视是通过视觉刺激学生的感官，提高学习兴趣；听是获取信息的重要途径也是一个输入环节；说是获得运用语言的能力，也是英语教学的最终目的。要提高学生运用英语的能力要侧重“说”这个环节，在欣赏英语影视作品过程中，教师也要安排时间锻炼英语的口头表达能力，让学生体验利用英语“能说会道”的乐趣，提高自觉运用英语的能力。
3英文影视欣赏在英语教学中的应用
3.1课前准备
恰当的英文影视材料英文影视作品题材丰富，越是丰富教师在教学前就越应该对这些浩如烟海的英文影视作品题材进行精心选择。一是要保证影视作品的内容积极向上，是健康的优秀的影视作品，对于包含落后、腐朽文化，甚至是有着文化渗透倾向的影视作品应坚决地抵制和剔除，健康有益的英语国家影视作品有利于学生树立正确的世界观、人生观、价值观，也有利于英美优秀文化的传播；二是影视作品中的对话发音应清晰地道，避免过多的生僻词，最好配有中英文字幕，当然可以根据学生的英语水平可以有选择地让字幕出现还是不出现，是单纯出现英文字幕，还是同时出现中英文字幕；三是考虑到英文影视作品的时代性，要紧跟时代潮流，贴近现实生活，如经典英文电影《埃及艳后》、《宾虚》等年代太久远的电影，其语言表达方式和现代英语的习惯表达会略有不同，所以不应选择用于英语教学[2]。
3.2课中设置相应的教学目标和任务
对于英语影视作品欣赏课的教学目标和任务一是要训练听力、二是要训练口语。从训练听力这个教学任务来说，发音清晰、生僻词少、语速较慢或适中的英文影视对白是极好的训练材料，例如影片《冰河世纪》、《狮子王》、《蓝精灵》等，影片里丰富夸张的人物表情、扣人心弦的情节都会提高学生的观看兴趣，集中他们的注意力，这个时候就应该引导学生去理解影片中的人物对白，可以通过预先设置问题的方式让学生带着问题去观看影片，这样而来，就可以逐步提高学生的英语听力水平[3]。从训练口语这个教学任务来说，这就需要学生对英文影片中的人物对白进行模仿，对于发音纯正、经典的影片片段，教师可以反复播放，要求学生根据自己喜爱的角色进行相应的角色扮演，可以通过保留画面、去掉声音的方式让学生模仿角色进行配音，从而提高他们对英语语言的实际运用能力，在潜移默化中掌握英语的表达方式，以及掌握更多的新词汇，学生通过角色扮演和相互合作，还可以深化对影视作品的理解，对影片中所表达的情感、文化有自己的见解。
3.3影视讨论
欣赏完英文影视后，教师要利用好学生期待同他人谈论交流影片中内容的心理，应设置多个话题供学生讨论交流，并且一定要用英语的形式讨论交流，当然还可以创新讨论交流的方式，比如说辩论，通过各抒己见，学生可以把影片中经典的对话、语言表达方式、新词汇运用到交流讨论中去，还应提醒学生及时做笔记，彻底掌握电影中的表达和新词汇。
3.4布置课后任务
在经过了对英文影片的讨论环节后，教师应对学生的讨论进行总结，比如说对影片中的思想内容、情感表达、社会背景、人物形象、中西文化差异、语言应用等进行详细探讨和相应总结。最后要布置作业，要求每个同学用英文写一篇观后感在下节课前提交，通过布置课后任务的方式可以进一步加深学生对影片的认识，同时也锻炼了学生的语言组织能力、写作能力。利用英文影视欣赏作为英语教学的辅助方式，具有无可比拟的优越性，转变了传统的英语教学方式，突破了纸面教材的局限性，英语影视欣赏具有灵活性、互动性、多元性的特点，这样就把语言文化知识生动地传递给学生，提高了学生学习英语的积极性，增强了学生的听力和口语表达能力，此外还可以让学生在影片中领略英语国家的异国风情和文化特色，具有寓教于乐的教学效果[4]。但是教师应意识到提高学生的英语水平需要多种教学方式相结合，从而全方位地提高学生的语言应用能力。
作者：丛郁洁 单位：长白山职业技术学院
第三篇
一、营造真实的语言环境和氛围
在语言教学过程中，为学生营造真实的语言环境非常重要。电影语言生动活泼，取材于现实生活，能对学生产生吸引力和感染力。电影中的光、色、声、影、形很容易抓住学生的注意力，调动学生的视听神经，形成相对直观的语言交流和自然吸纳的语言环境。著名语言教育理论家Krashen认为语言习得取决于大量的语言输入。他认为语言习得是通过理解信息，即通过接收“理解性输入”而产生的。因此，教师应为学生提供大于学生目前语言能力的信息输入。Krashen提出了“理想输入”的说法，认为输入应具备四个特点：可理解性，既有趣又有关联，非语法程序安排和要有足够的量。“语言环境决定语言输入的质量。‘此时此地’原则从语言习得的角度论证了这一观点。在语言输入的过程中，应该为学习者提供较为真实的语言使用环境。”影视赏析课能为学生创设愉快的学习氛围，使学生在心理障碍最小的状态下自然习得语言。
二、有助于学生提高听力和口语水平，赋予学生成就感和满足感
英语电影中富含原汁原味的语音素材，其内容贴近生活，语言真实地道，表达句式多样。电影台词可分为采访、演讲、购物等。这些台词可作为学生真实自然的听力材料。台词大都语速正常，属于实际生活中的正常语言，有利于学生模仿并学以致用；还利于学生体会英语口语中常用的弱读和连读，养成听说英语的正确习惯。如影片《阿甘正传》中脍炙人口的语句“：生活就像一盒巧克力，结果往往出人意料。”《狮子王》中：“世界上所有的生命都在微妙的平衡中生存。”《TITANIC》中“：我觉得生命是一份礼物，我不想浪费它，你不会知道下一手牌会是什么，要学会接受生活。”这些名言言简意赅，富含人生哲理，既可教给学生新词汇，又可引发学生对人生的思考。在观看有趣的电影时，学生会自觉使用所学过的知识进行思考、假设和预测，从而学习吸收信息。教师可以使用电影语料开展各种教学活动，从而提高学生情景对话时的英语口语表达能力。比如老师可以要求学生讨论电影内容，交流感受。在交流时，要求学生灵活使用电影中的词汇、句式和名人名言。好的电影比教材更能激发学生的交谈欲望，促使他们用新词汇交流感受，学以致用，给学生带来学会新知识的成就感和满足感。
三、有助于学生学习英美文化知识
语言是文化的载体。好的影视作品可以更直接地向学生展示西方国家的历史、文化和风俗。语言和文化是相辅相成的。“文化所涵盖的大量信息是促使语言鲜活、推动语言发展的强大动力。学生社会文化能力中最薄弱的环节在于语言本身所涉及的文化因素上，尤其是词汇的文化内涵。”学生如果不了解目的语背后的文化，就会使该语言的表达苍白无力，有时甚至会产生误解。因此，在英语教学过程中，不仅要教给学生语法和句式，还要向学生传授背景文化知识，“使学生了解英语国家的历史、地理、社会、经济、政治、教育等方面的情况及其文化传统，提高学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，培养学生跨文化交际能力。”最终使学生达到语言与文化融会贯通。通过电影学生会学到很多文化差异，从而进一步提高英语水平。比如，美国新娘结婚时身着白色长裙并佩戴面纱。新娘还要按照四句韵文去做，即穿戴somethingold，new，borrowed，andblue。舞会结束前，新娘会将花束扔向未婚的女子，接到花的女子被认为是下一位该结婚的人。这些习俗跟中国的传统婚礼习俗相差甚远。学生在欣赏《老友记》中菲比和莫妮卡两位主角的婚礼时，就可以学习到这些文化差异。由此可见“，外语影视以其最直接、最真实、最准确的方式集中表现着目标语文化场景，并以其丰富的语汇和具体生动的形象传递着异域文化的语言习惯、思维方式、生活方式、价值观念与行为准则”。在课堂上，教师应精选与教材中课文主题相似的影片，并解释影片背后隐含的文化内涵，帮助学生加深理解。比如在解释文化差异时，笔者选用了《世界是平的》这部电影，影片中多次描述了印度和美国的文化差异：印度房东初次见面就问美国房客的收入、家庭和婚姻状况，这对美国人来说都是隐私；牛在印度宗教中是神圣的，印度人不吃牛肉，可是美国在印度的外包服务中居然卖烙牛的烙铁和牛排煎锅，印度人对这难以接受；印度人对美国人独有的一些小商品很陌生，因不知道具体用途而无人购买，如美国人在观看比赛时戴的奶酪形状的帽子。这一系列文化差异使得美国的外包业务在印度进展得很不顺利，从美国来的销售经理在了解了大量印美文化差异后，终于取得了成功。看完电影后，学生们踊跃发言，补充了很多印美和中美文化差异的例子，有效地练习了英语口语，并对中西文化差异有了更深入地了解。
四、有助于学习英美文学知识，提高其英语写作能力
学生在赏析由名著改编的电影时，会学到很多英美文学知识。如《哈姆雷特》、《傲慢与偏见》等作品，会使学生对经典作家和作品有更深刻的认识。电影《死亡诗社》故事情节曲折，内涵发人深省。主角基丁是一位被学生们亲切地叫做“船长”的教师，他提倡学生们用崭新的视角观察世界，学生被他那反传统的教育方法所感染，创建了新的“死亡诗社”。基丁所提倡的自由发散式的思维哲学引起了巨大的反响，但同时也遭到这所传统学校中各种腐朽思想的抵触。该影片台词中出现了很多著名英美诗人的名句，如莎士比亚、梭罗、惠特曼、罗伯特•弗罗斯特等。基丁老师的话也很有哲学意蕴和音韵美。如：（1）因为信不信由你，这个房间里的每个人，总有一天都要停止呼吸，僵冷，死亡．我要你们向前到这儿来，细细玩味过去的面孔，你们经过这儿无数次，但从未真正看过他们，和你的差异并不大，对吧？……孩子们，让你的生命超越凡俗。（2）森林，因为我要为了活着而活着，深刻地活着，吸取生命中所有的精髓。把生活的糟粕抛到九霄云外，以免当我的生命终结时，才发现自己从没有活过。学生是教学中的主体，教师的教法要通过学生主体活动来获得效能。教师要善于激励、启发和引导学生，教会学生如何学习。学生赏析完影片后探讨了经典台词的人生哲理，同时对英美诗歌知识也有了初步的认识。此外，笔者就影片内容设置了两个辩题（基丁老师的反传统教育模式是否可行？学生自杀的悲剧应由基丁老师负责还是由家长负责？），鼓励学生采用合作式学习的方法，展开小组辩论，学生可以随意进行观后感与影评等思想交流。鼓励语言能力比较好的同学在小组讨论的基础上，完成一篇观后感或影评，也可对故事进行改写，对学生提出更高一层的要求。写完之后学生提交，由老师评分。很多学生就片中的教育体制、亲子关系等问题有感而发，写出了切身体会，比以往写的大学英语精读课后作文更有深度，遣词造句也不错，由此提高了学生的英语写作能力。部分学生还主动背诵卫生部职称了挑选出的经典台词，展现出极大的学习英语的热情。综上所述，英美影视欣赏课作为一门大学英语选修课，有助于激发学生学习英语的兴趣，有利于学生学习英美文学和文化知识，可以提高其英语听说和写作能力。这门课还有助于教师转变教学理念，促进教学手段多样化、教学机制弹性化和课堂管理方式人性化。广大教师应有效规划课堂教学活动，使英美影视赏析课在大学英语教学中起到更好的作用。
作者：张伟华 单位：新疆大学外国语学院
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