一、教学教材的“虚有”
目前，与学生在课堂中进行有效的交流和沟通能够极大的提高教学效率，目前很多数学教师已经逐渐认识到这个问题，并将沟通环节作为重点延伸到教学当中。但很多教师在提问问题时，学生常常把握不到问题的重点，因此回答不出教师想要的答案，从而使课堂气氛沉闷枯燥。例如，在教授《倍数与因数》这一知识点时，有的教师在教授完学生寻找“36的所有因数”的方法后，便提问学生“：36的因数与12的因数相对比，有什么发现呢？”教师的提问目的在于让学生能够发现任何数的因数中都有1和它的本身，而学生的回答重点却不在这里，他们回答了发现的所有数字后并没有领会到教师提问的重点。面对这种局面，教师只好无可奈何地说出问题的重点。由此可以看出，学生领会不到重点的原因主要是教师提供的材料比较匮乏，不足以突显出知识的特点，学生领会不到点子上。面对这种情况教师应该尽可能多提供一些例子，巩固学生的认知，在丰富教材的基础上引导学生思考问题，这样才能达到预期的教学效果。
二、教学形式的“虚表”
很多教师在数学教学的过程中过于追求教学形式，认为动手操作能够使学生更加深入地理解数学知识，却忽略了启发学生的数学思维，很容易使教学依然停留在巩固层面上。例如，在学习“认识对称轴图形”的知识点时，有的教师会在课堂上向学生演示，通过剪纸的方式得到一条“金鱼”，并通过对折金鱼使学生了解到对称轴的概念，之后让学生自己动手操作，用方格纸折出对称轴图形。这种教学形式虽然容易激发学生的动手兴趣，但教学的重点仅仅停留在巩固层面上，教师并没有有意识引导学生探究这些图形为何要以方格纸做背景，如果教师能够巧妙利用“方格纸”的形式来引导学生进行思考，那么就会有效改变传统数学教学模式，从而将问题变得更有挑战性和思考性。面对这种情况，首先教师要思考方格纸的意义究竟是什么，其次要考虑方格纸怎么为课堂提供有效的教学服务。因此，教师可以先展示出已经对折好的图形让学生进行模仿，学生在不会折的时候会自然而然想到利用方格来判断对称轴的位置，之后教师再适时引导出方格纸的意义与作用，不仅能够提高课堂教学效率，还能够有效提高学生思维能力。
三、教学环节的“虚设”
众所周知，良好的教学环节能够有效激发学生的参与热情，提高教学效果。但目前很多教学环节形同虚设，教师为了节约课堂时间只是象征性的演示一下就草草结束，使学生降低了学习的兴趣。例如在学习“线段”这一知识点时，为了让学生更加直观的了解到1分米的长度，教师在课堂中会向学生展示1分米的长度是多少，以此建立清晰、准确的表象。但却忽略了让学生自己进行动手画一分米的教学环节，原因在于教师为了节约时间，使原本应该由学生进行动手画图的教学环节成为了空架子。对此，教师应该将教学环节由“虚”变为“实”，首先让学生闭上眼睛在脑海中想象一下1分米的长度大概是多少，然后用手势进行演示。教师根据学生演示的长度用米尺进行测量，让学生看到差距有多少，如此一来，不仅能够提高学生的参与兴趣，还能够加深对1分米的认识和印象，从而达到事半功倍的教学效果。
四、教学过程的“虚张”
目前，很多教师在数学教学过程中，喜欢将数学与生活联系在一起，这不仅能够起到吸引学生参与学习的作用，同时还能够利用学生的生活经验拓展教学内容。但很多教师在教学时习惯借着生活化常识来“炒作”知识，只是为了学习数学而学习数学。例如，在学习“年、月、日”这一知识点时，有的教师会借此提问学生“谁能够算出2006年一共有多少天？”虽然计算天数这种问题在教学过程中并不是真正的重点，但教师不能轻描淡写的一带而过，应该将生活与数学相结合，充分利用学生的生活经验和知识基础，推动教学拓展内容，让学生找出“年、月、日”的规律所在，这样才能使教学产生增值的效果。
综上所述，目前小学数学教学中的“虚弱”症状主要原因是由于教师的教学方法不当而造成的，因此教师应该努力防止教学中各种“虚弱”症状的出现，积极提高自身的教学水平和职业素养，对教学方法进行有效的创新和改革，将原本形同虚设的教学环节变成“实体医学期刊目录”，这样才能使学生真正了解到教学的重点，并积极参与到学习活动中。
作者：卞洁 单位：江苏省盐城小学
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