小组各成员之间对练习情况的互帮互学，共同提高，主试对受试合作学习情况、评价反馈情况进行及时指导，并根据小组具体情况做好每次课完成情况备忘录。反馈与纠正。小组成员之间相互观察动作表现，依据实验要求进行积极评价反馈，并对存在问题的动作及时予以纠正，力图让小组每个成员都能达到教学目标要求。学习后测评。第9—10天进行项目测试，每组分别单独进行测试，从而可以有效避免互相干扰问题。
1评价指标
发球准确性：在场地内用白色胶带标出与双打后发球线平行的两条线a1和a2，a2距离双打后发球线之间距离为72cm，定义为2区，a1与a2之间距离也为72cm，定义为1区，双打后发球线与端线之间定义为3区，分别在每个区域上标明数字1、2、3并代表在该区域得分，球进入3区得3分，进入2区得2分，进入1区得1分，球落在3个区域以外得0分。测试者任选一个发球区利用正手发后场高远球，每人发10球，时间为1分钟。动作技评：依据羽毛球教学大纲考试要求确定正手发高球的动作技能评分由3名羽毛球教练对受试发球动作姿势进行评定，将三者平均分作为受试的动作技评分。动作技评总分定为100分，其中动作完整协调性占80分，发球的高度和弧度占20分。
2数据处理
本研究统计方法主要采用单因素方差分析进行统计研究，利用单因素方差分析对不同合作学习方式下受试的发球准确性和动作技评分进行分析，探究合作学习方式对羽毛球技能学习的影响。所有数据均采用WindowsSpss17.0统计软件包进行统计学处理，结果用ⅹ±SD表示，以P＜0.05作为差异显著性水平，以P＜0.01作为差异非常显著性水平。
3研究结果
3.1动作技评主观评价分析
为了验证3名评分教练员对羽毛球正手发后场高远球动作技评分的主观评价标准一致性，采用Pearson相关分析对数据进行分析［3］，结果显示，对3位羽毛球教练对发球动作技评分的主观评分标准的一致性进行验证，结果显示，前测R=0.94，学习后测试R=0.91，由此可以认定3位评分者的主观评分标准内部一致性信度较高。
3.2基础水平测试
对实验前3组受试的发球绩效进行单因素方差分析结果显示，3组受试在发球准确性和动作技评上得分均没有显著性差异，F=0.16，P=0.77＞0.05，F=0.21，P=0.45＞0.05，这说明3组受试在实验前的羽毛球技能水平处于同一起点。
3.3合作学习后发球准确性和动作技评比较
合作学习后所有被试发球准确性和动作技评单因素方差分析结果显示，合作学习模式效果显著，3组被试在发球准确性和动作技评得分上存在显著性差异。多重比较结果显示，4人合作学习组与2人合作学习组、6人合作学习组在绩效上存在显著性差异，4人合作学习组的发球准确性和动作技评均优于2人合作学习组和6人合作学习组。这一结果说明，4人合作学习模式更有利于羽毛球运动技能的学习。
4.讨论与分析
本实验中3组被试通过不同的合作学习方式进行羽毛球运动技能的学习，合作学习结束后发球准确性和动作技评都得到了不同程度的提高，尤其是4人合作学习小组的学习效果明显优于2人合作学习小组和6人合作学习小组。合作学习是以小组活动为基本组织形式，以团体成绩为评价标准，利用师生尤其是学生之间的互动促进学习，共同达到教学目标的教学模式。合作学习的重要而有效的形式是学习互动小组，小组成员的搭配直接关系到合作学习的效果。而在体育教学实践中，合作学习多数应用于集体性运动项目中，且获得了很好的教学效果。而在隔网对抗性运动项目中，要想取得更好的教学效果，学生之间也需要共同合作，互相帮助，优势互补，获取更大的信息量，提高教学课堂效率和教学质量。本研究发现，在羽毛球教学中，4人合作学习模式更有利于羽毛球运动技能的学习。合作学习前4人进行合理分工，合作中各负其责且灵活互补，每个人都能在合作群体中担负起应尽的职责，逐渐体会到群体合作学习的乐趣与收获。小组成员合作探究羽毛球发球中存在的问题和共同特征，显然一个人自主探究概括出的特征是不全面的、零碎的。因此，在探究过程中，学生必须互为补充，积极探索，通过小组合作，学生深刻地体会到了小组合作学习的“威力”，同时也提高了合作能力。在羽毛球教学中要使小组合作学习取得实效，教师必须对合作过程进行合理的调控，进行必要的提示、点拨、设疑、引导、组织等。首先要明确合作内容和要求。教师在组织学生合作前，合作的任务和目的一定要事先交代清楚，否则学生在还不清楚“要干什么”的情况下进行的合作，势必会事倍功半、得不偿失。其次要调控过程。由于合作小组分散，还会有干扰因素，教师要通过提要求、分组检查等形式，保障合作活动为提高课堂教学效率而服务。再次要调控时间。先要留有一定的独立思考时间，避免出现反应敏捷、思维活跃的学生唱“独角戏”，而其他学生只能“人云亦云”的现象。在小组合作中，要给学生留有松紧适度的时间，既不要时间太紧，形成“假合作”，又忌让学生漫无边际合作下去，浪费宝贵的课堂教学时间，同时羽毛球老师还要有敏锐的觉察力，善于发现问题，寻求典型，以便在反馈中能“以点带面”，甚至能“湖南职称激起千层浪”［4］。
5.结语
4人合作学习模式有利于提高羽毛球初学者发球动作的准确性和发球动作质量。
作者：滕飞 单位：安庆师范学院
