摘要：会计专业有较多实践性较强的课程，培养学生实操技能是学习的重点。项目教学法关注学生完成任务的过程，学生的自主学习、自主探索对个人能力的形成和团队精神的培养都有着重要的意义。本文就项目教学法在中职会计专业教学中的运用及实施效果进行阐述。
关键词：项目教学；会计专业；实践思考
中等会计专业主要是培养服务地方经济发展的技能型会计人才，毕业生在具备会计理论知识和专业知识的基础上，能够掌握从事会计专业实际工作的基本技能，具备适应生产管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力。我们在开展会计专业教学时，就要围绕教学目标，进行必要的教学改革，选择适用的方式方法组织教学。在教学实践中，我们认识到，项目教学法是适合会计专业教学特点的好方法，在开展教学时能够取得好的效果。
一、项目教学法的内涵及在会计专业课程教学的意义
项目教学法，从根本上来说是基于建构主义学习理论的一种探索性学习模式。项目教学的重点在于学习的过程而不只为了追求一个正确的结果，学生在此过程中通过各种学习情境的参与来锻炼各种能力，最后获得学习的结果，完成自我展示并进行自我评价。概括地说，项目教学法就是通过创设真实的情境，在教师的指导下，学生开展自主探究式学习，在解决问题的过程中来提高个人能力，从而完成对知识的意义建构。会计专业有着众多实践性较强的专业课程，实际操作技能的培养是学习的重点。在传统的教学中，课堂成了老师呈现知识技能的场所，学生成了以往知识经验的被动接受者。项目教学法把学生的主动学习放到了首位，关注学生自主探索的过程，教师引导学生在真实的情境中获得知识和技能，可以说实现了教师服务学生，以学生为中心的教学理念，扭转了传统讲授法教学中存在的问题，是符合会计专业教学实际的好方法。
二、项目教学法在会计专业教学中的实施
1.确立以学生为中心，教师为引导者和组织者的原则
开展项目教学必须首先确立以学生为中心的原则，教师是教学的引导者和组织者。建构主义理论把“意义建构”作为整个学习过程的主要目标，实现这个目标只能由学生亲自来完成。教师作为教学过程的引导者和组织者，起的作用是引领学生顺利实现学习的目标。会计专业课程的教必须为学服务，围绕课程目标确定学习的任务，为学生自主学习创设真实的情境，给学生提供解决问题的机会，通过探索问题的结果来完成学习的过程，从而实现会计知识技能的意义建构。
2.学习目标和项目任务的确立
会计专业中每门课程的学习目标都要根据会计行业执业者技能的需求来决定，教师可以发挥引导者的作用，指导学生按照会计人员的基本要求来设定各层次的学习目标，创设各种发挥学习目标的情境，按照认知规律来安排学习项目和任务，把各个零散的知识和技能连接成一个有机的整体。会计专业课程在项目教学法的指导下，应该打破固有知识的排列结构，按照解决问题的要求，以真实的工作任务为载体，把课程学习内容分成几个模块，每个模块对应一定的项目任务，在完成这些项目任务后基本完成知识学习和技能学习。
3.营造学习情境和资源整合
建构主义强调创设真实的环境，呈现真实的问题，在解决问题中提高学生运用知识、学习知识的能力。教师要在会计专业课程中引导或者创设能够为学生提供多种机会的学习环境，启发学生在解决问题时进行创造性或者批判性的思考，主动解决从业中的难题，引导其掌握学习的策略和解决问题的方法，从而形成自我处理问题的能力。
4.学习过程中的自主探究和分工协作
建构主义强调以学习者为中心，各种教学因素都是为学习者服务的。在会计专业教学中，各种知识材料、情境任务都是为了服务于学生的探究学习、解决问题。教师虽然参与了学生学习的过程，但只是辅助者，不能替代学生的自主学习，也不能代替学生探究问题解决的过程。为了更好地进行团队精神的培养和协作能力的锻炼，会计专业的项目教学经常通过小组分工协作的方式来实现，在小组的互相交流碰撞中，激起学生学习的热情，在个人独立探究和小组协作间来互相促进提高。
5.学习结果的评定和考核
项目教学法重在关注学习的过程，因此在学业的考核和评定上，我们既要有过程性评价，也要有综合性评价。会计专业教学中，既要有知识运用的个人能力评价，也要有小组协作的团队精神表现，还要关注学生在不同情境下的成长与进步。因此学生自我评价宁夏职称、小组评价和教师的评价都应该给予相应的重视。学业评价重点要从三个方面来考虑：个人自主学习的能力、在小组协作学习中的表现以及是否达到学习的目标。
作者：王茜
