我国的水生生物学经历了从无到有的迅速发展，在分类工作和生物饵料的培养与利用等方面已取得了一定的成效，伴随着对水域生态研究的不断深入，特别是随着实验技术的发展、研究领域的不断拓宽，该课程越来越引起社会与高校的重视。立足于高等教育的三大职能（培养人才、科研创新和社会服务）与前景，结合水生生物学这门学科的特点，笔者对水生生物教学改革进行了探索分析，以期培养出社会生产、科研工作所要求的知识、能力和综合素质全面发展的人才。
1将最新国内外研究结果融入到理论教学中
在以此本书的为主要教材教学中，笔者发现在规定的课时里仅仅完成书本内容的教学是远远不够的，甚至可以说距离培养优质的专业人才相差甚远。因此，应在原有课程的基础上将理论教学化繁为简，才能在课堂上融入更多的东西。首先，以整本书为基点，掌握其整体化、个性化和综合化的同时，对于课程内容进行简化、整合，注重结合其他多门课程特点，化知识点为知识面，化知识面为知识立体结构，加深对固有知识的延伸，不仅仅在课堂上多多引入与教学内容相关的科研前沿［2］，使学生在与时俱进之时将知识融会贯通，也着重强调此门课程的社会应用及就业前景，引导学生学会分析问题并利用已掌握的知识对热点问题进行分析探讨甚至是解决。其次，注重案例教学的使用，在课堂之上始终以学生为主体，加强师生交流，构建师生共同发展、共同进步的和谐课堂。在理论课方面，除了讲授教材上的基础知识外，应该给学生讲解更多的国际国内相关的最新科研成果，扩大学生的知识范围。
2优化实验教学，增加设计性和综合性实验项目的比例
在这个科技引领社会发展的新时代，增加实验教学逐渐成为各学科提升学生素质的重要途径之一［3］。例如，水生生物学专业，在明晰当代水产渔业和水质环境等社会发展情况下，面对各领域对优质型人才的渴求，实验教学应当与理论教学并驾齐驱，因此对原有的实验课时进行适当增加与调整是大势所趋。基于学科特点，水生生物学实验教学应更具有针对性。首先，从变更实验教学环节入手，不再采用陈旧的实验教学模式——由教师制定实验课题，学生抄抄实验报告就开始做实验，这种实验教学已经远远不能满足现今对学生全面发展的需求。要逐渐将实验的课的主体权归还给学生，如学生间自由分组，相互组合，然后以每个小组为单位自拟实验课题，自己设计实验（有疑惑或者障碍及时向老师请教，虽然此过程教师没有直接参与，但是仍然发挥着不可或缺的引导作用），大到实验设计小到一试管药剂，事事亲力亲为，借此机会学生可以对科研工作有更端正、清晰的认识，并且树立严谨的科学态度［4］。在这个开放式的实验教学中学生联系生活实际，将自身知识付诸实践；同时加强小组成员之间的相互了解与合作，也可以在主动与教师交流时改变原有的学习方式（由被动学习变主动、合作、探究三合一的新式学习）；教师也在与学生更密切的交流之中不断积累教学经验，汲取学生身上那股青春向上的蓬勃朝气，解答学生五花八门的问题之时也是提升自我科学素养的好时机，于此于彼，受益匪浅［5］。其次，由于现在的高校教师前身多数都是科研工作者，即使现在他们从事大学教育，但也依然在跟进自己的专业项目，因此，可以适当的将自己的科学研究引入课堂，鼓励有兴趣或者日后打算从事此专业研究的同学前来实验室观摩学习和积极参与其中，教师也可鼓励学生申报“大学生创新创业项目”。比如，笔者指导的一个国家级大学生创新创业项目——对于淮北煤矿塌陷区水质的研究，学生针对于淮北煤矿塌陷区特点进行设计，由教师提供技术指导。这种教学模式对学生来说这是一个不可多得的好机会，他们可以通过在本科阶段广泛的接触科学研究、亲身体验并积极参与其中，特别是对以后想在科学道路上走的更远的学生多多益善，即便是对以后毕业想直接从事各种相关工作岗位的学生，丰富的实践经验也是踏入社会时自信的源泉。
3灵活运用多媒体教学，采取讨论式教学，提高学生的学习能动性
综上对于理论、实验教学的改革都是建立在教学方法改进的基础上的。现今高校教学多是采用多媒体教学手段，多媒体教学可与网络结合，建立二者相辅相成的立体教学。这种建立于网络和多媒体的教学体系的优势在于摒弃了孤立的教学模式，可以向学生展示大量的图片、音频信息和实践性演示等，从而在丰富课堂的同时也加深了学生对于知识的了解与应用。但在采用此方法时，切不能忽略课堂上学生与教师的互动，不然会陷入老师滔滔不绝，学生默默接受的填鸭式教学的误区，反而会造成适得其反的结果，达不到想要的教学效果。教师不能将目光停滞在多媒体教学这一手段，也可以适时采用讨论式教学方法，既增加师生交流，也可增进对学生的了解，依据他们对于知识的掌握程度及时对课程进度、难度加以调整。教学方法多种多样，各有所长，在教学中要不断反思已用的教学方法，并且要不断结合原有方法的缺陷去探索新的教学方法，只有这样，方能在反思中不断前进，在前进中不断提升。
作检验医学期刊者：纪磊 张强 邓道贵 刘飞 吴晓敏 张红 杜雅雯 单位：淮北师范大学生命科学学院
