一、大学英语教学失调现象的生态解读
运用网络多媒体技术进行课堂教学已经成为现代英语教学的趋势，可以优化课堂结构，激发学生的创新思维，从而达到良好的教学效果。在网络环境下，以计算机技术为核心的现代教育技术、教学内容、教师、学生应构成一个生态化的大学英语教学环境，使教师与学生在整合的教学情境中相互作用、相互转换，充分发挥教师和学生在教学中的积极作用。然而，基于教育生态学的基本原理，在运用网络多媒体技术的大学英语教学生态系统中仍存在诸多失调现象，主要表现在以下几个方面。
1.生态因子的生态位失调大学英语教学是由各生态因子之间以及生态因子与环境之间相互交叉、相互作用共同构成的一个有机整体。在这个有机整体中，蕴含着各种生态因子，例如教师、学生、教学各要素（如教学目的、教学方法、教学模式、教学内容、教学活动等）以及技术（计算机网络、多媒体）等，这些生态因子性质不同，作用也不同。根据生态学的观点，在大学英语教学生态系统中，各个生态因子也都有着最适合自己发展的生态位，并在相应的时空位置上发挥着应有的功能和作用，从而保证整个系统的平衡和稳定。一旦各生态因子离开了应有的生态位，出现缺位、错位、重叠等问题，就会打破大学英语教学生态系统原有的和谐秩序与平衡状态，从而降低大学英语教学的有效性。因此，要保证大学英语教学获得持续稳定的发展，各生态因子，尤其是主要的生态因子如教师、学生、技术等必须寻找到自己相应的、合适的生态位发挥应有的功能和作用，共同促进整个系统的良性发展。[3]然而在信息技术介入之后大学英语各生态因子的生态位发生了混乱的现象。（1）师生生态位的混乱。在健康的大学英语教学系统中，教师应当在课程中承担着设计者和开发者的角色，在课堂上承担讲授者、组织者、培训者及评价者的角色，在课后应当是协助者和资源提供者的角色。学生所承担的角色应该是知识的主动构建者、合作者和评估者等。然而在现实教学中教师却主要承担了知识传授者和评价者的角色，学生则主要成为了知识的被动接受者。关于这一点，中南大学外国语学院邓军老师做了一份关于大学英语教师教学素质和信息素养现状的调查报告，调查结果表明，多数教师在新的网络多媒体教学模式下的作用和自己角色没有全面的认识。虽然教师意识到在新的教学模式下学生的主体地位，但没有完全意识到教师的学习者和与学生的合作关系。教师对自己本身也是学习者的认同程度也不高（见表1）。[4]由于大学英语教学系统具有动态性和开放性的特点，这就决定了各生态因子的生态位不是一成不变的，而是不断调整和优化的，师生只有正确认识自己的生态位，适时调整自己的角色和作用，才能保证各生态因子的最佳生态位。（2）计算机网络等信息技术生态位的错乱。在网络环境下的大学英语教学中，信息技术无疑是一个重要的生态因子，发挥着重要的作用，因此它也有着自己适宜的生态位。随着社会和教育的发展，计算机网络等信息技术已经成为大学英语教学不可或缺的重要组成部分，但是在我国的大学英语教学中信息技术并没有在其正确的生态位上发挥应有的作用。一是有些教师过度利用多媒体网络，无限制地依赖多媒体教学课件或光盘上的资源，出现过度使用和滥用技术的倾向；二是还有很多教师认为计算机多媒体等信息技术只是用来辅助大学英语教学的，可有可无，因此出现了低值使用错误倾向，致使信息技术这一生态因子没能在其应有的生态位上发挥积极作用，也直接影响了教学效果。
2.教与学的失调根据生态学的耐度定律和最适度原则，生物对任何一种生态因子的忍受范围都是有限度的，“过”和“不及”都是有害的，要掌握最适度原则，使生物达到最佳的发展状态。[3]然而在大学英语多媒体教学中的一些行为却违反了这一原则，具体表现在：首先，大学英语教学知识传授量方面出现“输入最多”或“输入最小”的非生态现象。在大学英语多媒体的课堂上，虽然教师普遍采取了多种教学形式和活动，以增加学生主动参与的机会，但是教师还是利用大量的时间分析课文、结构，讲解词汇、句型、语法等，侧重知识点的传授，在有限的课堂时间内尽可能多的向学生进行知识灌输。殊不知其已经超过了“最适度”的知识量，极易让学生产生倦怠和反感心理。有些教师在课堂中几乎把所有的时间都用来进行小组活动、角色扮演等活动，教师在课堂上仅仅是对学生活动做出评价，对相应知识处于“输入最小”的状态，一堂课下来，达不到学生学习所要求的“最适度”知识量。其次，教师和学生对于教学资源的利用现象出现了“利用过多”和“利用过少”两个极端。有的课堂上教师提供的信息过于丰富，妨碍了师生的交流，也影响了学生学习主动性的培养；而有些教师的教学又禁锢于教材内容中，缺少必要教学资源的利用。而由于缺乏一定的指导和相应的信息筛选、加工能力，学生面对庞大的教学资源，也体现出迷失感和盲目性。3.生态环境的失调大学英语教学的生态环境出现了失调现象，主要表现在物质环境、社会环境和心理环境三个方面。首先，大学英语教学生态系统的物质环境出现了失调现象。从课堂教学的设施来看，教室座位基本上都是固定的，并且呈行、列式排列。以这种方式布置的教室体现的是以教师为中心的思想，便于教师的授课，然而在这种环境中，教师与学生之间、学生与学生之间若想进行有效的互动交流却十分困难。从课堂教学的空间因素来看，实施教学任务所在的教室大小也是造成环境失调的一个重要因素。其次，大学英语教学生态环境的失调现象主要体现在资源环境，尤其是多媒体的使用上。资源环境中的失调主要表现在计算机网络等信息技术的使用不当。有些教师在教学过程中，不论什么教学内容，一律使用多媒体进行授课，结果导致课堂教学只是播放幻灯片，并且速度很快，讲解的少了，也不易突出讲授内容的重点与难点，师生之间交互活动更少。另一种情况正好与之相反，中南大学外国语学院邓军老师在他做的关于大学英语教师教学素质和信息素养现状的调查报告中指出，很多英语教师对于网络多媒体技术不是很擅长，加上网络多媒体应用方面的培训机会少，教师对信息资源的查找和处理能力不强，PowerPoint,网页制作，网络课程的开发，多媒体功能和手段的组合和运用都是教师的弱项（如表2）。[4]有些教师甚至担心制作多媒体课件时间和精力的投入都很大，放弃应用先进的多媒体网络教学手段，无法适应新的形势，没有做到与时俱进，依然运用教材加粉笔的传统课堂教学模式，过分强调语言基础知识的教学，课堂缺少较为真实的英语语言学习环境，气氛沉闷，学生的学习积极性不高，导致学生课堂自主学习能力较差，不利于语言能力的培养，课堂输入量也很小，很难满足信息化社会的发展需求。有的学校投巨资购买了设备，建立了自主学习室等，但是却难以物尽其用，造成了资源的极大浪费。大学英语教学生态环境的失调还体现在心理环境。由于大多数院校实行分级教学，打破了学院和专业的限制，形成了跨院系的新的英语班级，这虽然有利于不同专业的学生相互学习和借鉴，但是由于大学英语的课时不多，间隔的时间又偏长，学生之间真正接触的时间和机会都不多，缺少了有效的沟通机制，难以营造信任、互助、和谐的班级氛围。同时，由于部分教师过于依赖教学设备，偏重人机互动，而忽视了与学生之间的互动，导致师生关系的疏远。另外，由于一些高校目前仍然是大班教学，平均课堂教学资源占有量低，个体注意力分摊量少，学生得到教师关注的时间份额相对减少，使学生缺乏归属感，减弱了其学习动机。所有这些情况都可能造成学生心理情感的缺失和失衡，不利于学生的健康成长。
二、生态化大学英语教学优化策略
基于上述分析，本文从生态学视角提出如何处理并解决这些失调现象的建议和对策，探索如何优化构建大学英语教学的整体生态，以协调各因子间的关系，使失调的教学系统重新进入各生态因子能够兼容而且能动态、良性的发展轨道。为此，本文提出以下建议和对策。
1.树立“以学生为中心”的思想，突出学生在教学生态系统中的中心地位大学英语教学坚持“以学生为中心”就是要使学生处于整个教学结构的中心，在教师、学生、信息技术、教学活动等生态因子中确立学生的中心地位，各因子都要为学生的学习和全面发展服务。我国大学英语传统的教学模式形成了教师一言堂、满堂灌的现象，是“以教师为中心”的教学，学生处于从属或边缘化的状态，无法进行自主性的学习，更不用说其主体地位的确立。然而大学英语作为一门实践性的学科，要求增强学生英语的实际运用能力，这都有赖于学生主体地位的确立。英语学习的过程应当是学生主动建构知识的过程，因此教师应当激发学生学习英语的兴趣，调动学生的积极性，培养学生主动学习的欲望。在教师的引导和多媒体等信息技术的支持下，使英语学习成为学生掌握知识、技能、方法、策略的自主学习和自我发展的过程，使学生真正成为自己学习的主人。[5]
2.加强教师在教学生态系统中的主导地位和作用教师是教育之本。教师的观念、行为及任何的变化都会对教学、对学生或其他生态因子造成影响，教师的生态化与否也直接影响着大学英语教学生态化的发展，所以本文将探讨生态化大学英语教学优化的关键因子———教师的生态化发展，而首要的任务便是要对英语教师的生态位有正确的认识。首先，生态化的大学英语教学中，教师在教学中不仅要运用自己的能力选择和组织教学内容与活动，还要对学生的学习起到指导性的作用，包括引导学生如何选择学习策略、如何搜索和利用资源以及自主学习方法如何选择等，在目前的大学英语教学中，教师所起的作用是其他各因子无法取代的。然而，教师对这一主导作用应当有正确的认识，教师主导作用的发挥应以学生为中心，以学生的需要为起点。只有正确理解了教师的主导作用，才能对教师的生态位进行正确定位。其次，大学英语教师生态位的建设与优化要求教师要承担多重角色，适时转换角色。大学英语教师在当前教学中应当承担多重角色，在课前要争取成为生产者和开发者，这就要求教师拥有扎实的英语知识，具有创新能力和意识，能够及时准确的补充新知识，使教学与社会和学生的需要接轨，提高教学的有效性；在课中担任教学的组织者、培训者等角色要求教师要善于发现学生的潜能和创造力，并加以引导，因材施教，促进学生获得自己建构知识的能力；课下教师应担任协助者和资源提供者的角色，要求教师首先自己要学会利用信息技术和多媒体设备，才能够有效地指导学生如何利用和选择资源。除此之外，教师在教学中要适时转换角色，为学生提供必要的实践和运用的机会，使学生从学习的被动者转变成主动的学习者。
3.改善大学英语教学的生态环境环境，对英语教学而言，十分重要。但英语教学究竟需要何种环境，人们却有着不同的理解：有的认为英语教学首先需要的是语言环境，学习语言的最终目的是为了交际，只有在一定的语言环境中通过有效的交际才能学好语言。有的认为英语教学应有好的物质环境，即由自然环境、楼宇建筑、教室的大小、班级规模、座位的编排、教学设施配备等要素组成，设备完善了教学系统就能正常高效地运转。也有人认为英语教学应有轻松的心理环境。在国外文献中，课堂心理环境,也常被称为课堂气氛或氛围、课堂环境或学习环境。心理环境指的是由学校内部各种人的心理要素所构成的一种无形的“软环境”，是学校教学活动赖以进行的心理基础。概括起来讲，它由人际关系、课堂心理氛围、教与学的形式等因素组成。概括各种关于环境的概念和理解，本文认为大学英语教学生态系统所认定的环境，应该说，是一种综合、动态、平衡的环境，从内容来看，可以分为物质环境、社会文化环境和心理环境，各种环境因子在大学英语教学中都起着不可忽视的重要作用。然而随着现代信息技术的迅猛发展及应用，大学英语教学的各环境因子都出现了失调，基于以上生态环境失调现象分析，本文认为从以下三方面着手改善大学英语教学的生态环境，旨在建立和谐、平衡的生态环境，只有这样，生态系统才能自然、高效地运转。(1)改善教学设施，实行中小班教学。随着计算机网络等信息技术与大学英语教学整合的深入发展，大学英语教学物质环境的变化突出表现在教学设施方面。教师可以运用先进的教学手段，利用视频、音频等丰富的表现形式进行授课，开展各种教学活动。但是在现实教学过程中，很多高校出现了一些不和谐因素，比如由于多媒体设备老化，造成投影屏幕上的文字图像不清晰，音频视频效果差，有时中间出现故障，由于维修不及时，造成课堂教学时间的极大浪费，从而降低了多媒体的利用率，严重影响了教学效果。并且有些英语教师的教学课件质量本身也不高，不能激发学生的学习积极性，没有发挥出多媒体课件直观化、形象化以及高效率等作用。有些固定多媒体教室由于条件限制没有联网，极大限制了多媒体网络环境的使用，这就要求高校加强硬件设施建设，有效保障大学英语课堂教学效果。另外，采用网络多媒体教学形式,大学英语教学采取的都是大班教学的方式，每班学生人数应有严格控制。在高校扩招以后，有的大学英语教学班级的人数往往有八九十人，甚至一百多号人。实践证明,大班教学效果差,一是不利于课堂活动展开,二是课堂纪律难以保证。因此，应力求将人数控制在50人以内，实行中小班教学。(2)正确运用网络多媒体教学。面对迅速兴起的大学英语网络多媒体辅助教学,许多教师和学生在思想观念上准备不足,普遍存在两种错误倾向:一是过度利用网络多媒体，夸大网络多媒体教学效果；二是低估或对网络多媒体教学全盘否定。这都忽视了英语教学的本质，外语教学的重点在于语言本身,网络多媒体只是工具，所起的是辅助作用。网络多媒体技术的引入,丰富了外语教学手段,扩大了外语教学的研究范围。但是教学技术并不是教学效果的唯一保证。先进的教学技术并不是外语教学改革中的决定因素。大学英语教师必须要正确认识网络多媒体技术，它不能替代教师，因为教师才是教学活动的主导。在网络多媒体环境下，大学英语教学应该是在网络多媒体技术的辅助下，整合传统教学与网络多媒体教学从而达到教学效果与学习效果的最优化。(3)增进师生情感交流，创建和谐、轻松愉快的教学心理环境。课堂心理环境指在以教学班为单位的教学活动中,为班级成员所感知和体验的人际环境,如个体心理气氛、师生关系、同学关系、课堂气氛等。[6]在课堂教学中,积极健康的课堂心理环境对课堂教学活动和学生身心发展都有重要作用。首先,课堂心理环境是课堂教学赖以进行的基本条件之一。教学中的师生关系、人际交往、班级风气等都影响着教学活动的成效。然而目前在大学英语网络多媒体教学模式下,师生之间缺乏交往和沟通,师生互不了解、互不关心,师生关系冷漠,久而久之学生就会产生厌烦、麻木的心理状态,这无疑不利于创设和谐的课堂心理氛围。从大学英语教学生态系统出发，只有其内部各因子（种群）协同发展，才能使整个生态系统达到平衡稳定的状态，而对大学英语教学系统进行优化就必须重视各因子，即种间的相互作用，促进其协同进化。大学英语教师和学生是该系统内最主要的生态主体，也是最重要的种群，因此必须处理好两者之间的关系，建立生态化的师生关系，实现师生的共生和协变。[7]生态化教学中的师生关系应当是民主、平等、交往和对话的关系。师生之间应当拒绝上下级关系，进行平等对话，教师再也不是教学的权威，学生变为自己学习的主人；教师和学生相互尊重，相互促进，共同发展。因此，在教学中教师应当努力和学生形成一种相互关心、相互信任、相互合作、相互尊重的新型师生关系,为创设和谐、轻松愉快的课堂教学心理环境提供保障。
三、结语
实现大学英语教学系统的优化需要本着生态系统的整体性、开放性和动态平衡性的原则，树立“以学生为中心”、“以教师为主导”的思想，利用生态学中的生态位、群体效应、共生协变和限制因子定律等原理和原则处理好学生群体、教师群体、信息技术等种内及种间的关系。浙江职称优化大学英语教学系统还必须改善大学英语教学的生态环境，创建一个动态的、和谐和平衡的教学环境。
作者：彭小飞
